浅谈合作学习中的误区

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1、浅谈合作学习中的误区误区之一：现在学生个性化强，缺乏合作的主观意识在小组合作学习屮，教师常常抱怨学生参与意识不强。那么，学生为什么不积极地参与小组合作学习呢？许多教师认为，现在的学牛，大多是独半子女，父母捧为掌上明珠，在家屮自私惯了，喜欢独立，个性化又强，他们从心底里不愿意合作或者说是缺乏合作的主观意识。这也许是“独生子女综合症”。但是，学牛真的不愿参与合作学习吗？我国学者王红宇给合作学习下的定义是：“所谓合作学习，就是指课堂教学以小组学习为主要组织形式，根据一定的合作性程序和方法使学生在异质小组中共同学习，从而利用合作性人际交往促成学生认知、情感的教学策

2、略体系。”从这个定义中我们口J以得出这样的结论：合作就是一种人际交往，介作学习要在一定的程序和方法下进行。进行人际交往需要一定的社交技能。对于社交技能，我们并非生來就具有的，也自然不会在我们需要的吋候随即产生。所以，并不是学生不愿合作，而是教师没有传授给他们而他们也没有掌握与同伴合作的技巧。比如，在一些合作学习实验中，不少教师仅把一些对社交技能一无所知的学生安置在一个学习小组中，并告诉他们进行合作，这种做法是不能确保其有效性的。约翰逊等人曾明确指出：“仅仅把学牛分到小组，并让他们进行合作，这木身并不能保证一定就能产半合作。”合作技能与其他技能一样，离不开后

3、天有意识、有计划的训练与实践。学生的社交技能并不会在课堂上自然而然地出现，它需要教师有口的地并认真地了以教授。因此，在小组合作学习Z前，教师必须教会学生相应的合作技巧。掌握了合作技巧，在小组tl标和奖励制度的激励下，学生就会积极主动地参与小组合作讨论。误区Z二：人数多的班级不适合搞合作学习虽然现在提倡小班教学，但在农村中学，受各种条件的限制，班级人数往往在70人以±o我所带的两个教学班，每班都是88人。在这样庞大的班级实施合作学习，其难度可想而知。所以在进行合作学习实验时，有的教师就认为，人数多的班级，不适介进行合作学习。那么，班级人数多就真的不能搞合作学

4、习了吗？一般来说，班级人数越多，学生得到教师辅导和关注的机会就越少。以前在没有进行介作学习实验时，曾有几个学生对我说：“王老师，我们很喜欢你的课，但半个学期过去了，您在课堂上从来没捉问过我们。是不是从来就没有注意到我们啊？”学生的话给了我很大的震动，也坚定了我实验介作学习的信心。经验告诉我，学生在课堂上若经常得不到练习的机会，他们就会失去学习的兴趣，不少学生还会口暴口弃，在课堂上做其他的事情。可教师的精力毕竟是冇限的，在一般的课堂教学中，一节课上得到练习机会的学牛也就是20-30人，对于70-80人的大型班级来说，还冇一多半的学生“闲”着呢。而在合作课堂教

5、学中，每一个学生都能得到练习的机会。通过个体责任和小组自评，学生参加活动的积极性也比较高。对于教师來说，合作学习小组成员的互学互教，也减轻了教师辅导学生的压力。合作学习可以大面积提高学生的学业成绩，对于班级人数众多的农村中学来说更有实用价值。有的教师认为人数多的班级，不适合进行合作学习，其主要疑虑在于班级人数太多，在小组活动时难于控制。我们都知道，班级人数越多越难管理，特别是人数超过70人甚至80人的班级，在进行小组活动吋，出于小组众多，噪声比较大，需要教师关注的学生和小组也比较多，教师难于应付。如何有效地进行管理就成为实施合作学习的关键。其实，合作学习是

6、一种不同于传统教学体系的新教学策略，耍求在班级管理上必须冇和应的策略和措施作为保障，就像军队的战斗力必须要有强有力的后動保障一样。合作学习认为，在课堂的管理方而，最有效的管理方法就是建立一种以小组为基础的积极奖励制度。当小组成员达成了它的LI标时，所有的成员都能得到同样的奖励，而且这种奖励能激励着学生为达到下一个冃标继续努力。有了小组冃标和有效的奖励制度，以及一些管理技巧（如零噪音信号和小组表扬等），即使人数多一些，课堂上小组活动也能有效有序地进行。当然，能否控制好课堂的节奏和小组的合作进展，那还要看教师的个人经验和魅力怎么样了。•误区Z三：学生可以相互选

7、择合作学习小组成员新课程理论要求我们在教学中要尊重学生，培养学生的个性，所以就有教师认为，对于合作学习小组的划分，教师不应该按照H己的意愿将学生硬性地分在一起，而应发扬“民主”精神，让学牛根据口身的特点、兴趣和性格选择合作学习小组成员。为了验证这种做法是否对行，我故意给学生一节课时间，让他们自己自由选择小组成员，四人一纽，选好后围坐在一起。学生们三呼万岁，就开始行动。结果，这一节课乱成了一团糟。成绩好的学生一下子成了众人争抢的对彖，有不少同学很快就组成了四人小组，也有不少学生还拿不定主意。我发现一些后进生坐在位上无动于衷，也没人前去搭理他们。最后，他们只好

8、无奈地围在了一起。我看了看，发现学牛们都是选择一些与口己和似的学牛