性格倾向对口语学习策略应用的影响

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1、性格倾向对口语学习策略应用的影响性格倾向对口语学习策略应用的影响［摘要］性格是非智力因素之一，对学生的外语学习有非常大的影响。本文通过问卷调查法，以独立学院学生为调查对象，分析研究学生的性格倾向对其英语口语学习策略应用的影响。［关键词］性格倾向英语口语学习策略［中图分类号］H319［文献标识码］A［文章编号］1009-5349(2011)08-0199-01语言学习策略是二语习得的一个重要方而，作为影响策略选择的非智力因素之一，性格倾向，对学生的外语学习有非常大的影响。独立学院的学生，尤其是非英语专业学

2、生的英语口语能力还比较薄弱。为了调查研究独立学院学生口语学习策略的应用情况以及性格倾向是否对其口语学习策略的应用有影响。笔者运用了问卷调查，通过分析寻求这些问题的答案。一、调查方法(-)调查对象和问卷本研究挑选以本校149位非英语专业学生为受试，采用艾森克性格问卷，口语学习策略问卷。问卷一，性格倾向调查问卷，用于区分学生的内外向性格。根据评价标准，性格倾向被分为三种：内向，内外向，外向。本调查选取内向和外向的学习者进行对比研究。问卷二旨在调查已经被区分内外向的学习者的学习策略，问卷以Oxford(199

3、0)的策略分类体系为依据，包括六部分50个问题：记忆策略、认知策略、补偿策略、兀认知策略、情感策略和社会策略。所有的统计数据通过标准软件Excel2003和SPSS13分析。(-)调查结果和分析性格问卷调查显示，测试中67位学生属于外向型性格，42位学生属于内向型性格，40位学生是内外向型性格。通过SPSS13分析数据显示，受试者使用不同的口语学习策略，总体应用均值3.37,根据学习策略应用频率标准(Oxford,1990),均值在2.5与3.4之间，属于中等。也就是说,所受试的学生在口语学习时，会使用

4、学习策略，并且使用不同的学习策略，但使用频率不高，属于屮等水平。因此,学生在口语学习策略应用方面仍需提高。根据数据显示，外向型性格学生口语学习策略均值依次为：补偿策略3.72,认知策略3.42,元认知策略3.39,记忆策略3.32,社会策略3.29,情感策略3.24。内向型性格学生口语学习策略均值依次为:补偿策略3.62,元认知策略3.38,认知策略3.37,记忆策略3.26,社会策略3.23,情感策略3.22O由此可见，内/外向型的学生都经常使用补偿策略、认知策略以及元认知策略。我国非英语专业大学生都

5、有大学英语四六级考试的压力，这就要求学生掌握大量的单词、语法,因此学生会记忆和使用大量的英语句型，模版等，而学生也会将这些应用到口语学习中，因此结果显示学生经常使用这些策略符合学生的学习状况。从数据显示还可以看出，内向型和外向型性格的学生在各口语学习策略应用频率的排序上几乎相同，也就是说整体应用情况大致相同，不同点显示得不明显，因此需要进一步进行比较。为了分析出内/外向性格与口语学习策略应用的相关性，本研究应用了皮尔森和关系数分析。根据皮尔森相关系数显示，内/外向性格口语学习策略存在正相关(r=0・39

6、2**,p=0.002<0.01)。随着外向型的上升，学习策略的应用显示增大的趋势。因此可以得出结论，在口语学习策略的总体应用上，外向型的应用频率比内向型的高。二、教学建议(-)培养学生使用正确的学习策略通过口语学习策略的数据分析，可以看出独立学院的学牛使用学习策略的频率不高。有部分学习者不能主动使用或者正确地运用学习策略，而学习策略与学生的学习成绩有很大的关系，因此，培养学生使用正确的学习策略对成绩的提升起到重要的作用。这就要求教师在课堂教学中有意识地培养学生如何去学习，运用学习策略，尤其是对没有形成

7、良好学习习惯的独立学院的学生更为重要。(-)针对学生的不同性格采取不同的教学方法通过皮尔森相关数据分析，可以看出，在口语学习策略的总体应用上，外向型的应用频率比内向型的高。为了更有效地教学，外语老师应该学会区分和理解学生的个体差异。这样的调查结果有助于教师在课堂上根据学生的性格特点鼓励学生更多地使用学习策略。学习策略不仅对学生的学习效果起着非常重要的作用，而且更是提高学生自主学习能力的有效途径，尤其是对于独立学院大学新生而言，英语学习方法与策略的好坏决定着以后儿年成绩的进展效果。因此在独立学院大学生的英

8、语教学中，我们应该重视学生学习策略的培养。作为非智力因素，内、外向性格必定各有优势來提高外语学习。因此教师在口语课堂上，可针对不同性格的学生采取不同的教学方法。外向型学⑴积极活跃，但粗心急躁，教师可多给这样的学纶展现的机会，并且提醒学生语音、语法错误，鼓励其课后多练多学。内向型学生在口语课堂上多沉默寡言，他们擅长观察和记忆，教师可与这样的学生多沟通，给予更多的鼓励和欣赏，帮助其减少压力，敢于表现，练习的次数多了，学生的口语能力口然会有所提高