数学学困生转化中应把握的关键问题探析

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1、数学学困生转化中应把握的关键问题探析摘耍：随着我国教育事业的发展，学校开始以均衡发展为日标对学生进行培养。学困生作为特殊群体，得到了广泛的关注。学困生通常被定义为：智力发展正常，口感官不存在障碍，但是学习成绩明显低于同龄的学生，不能达到预期的学习H标的学生。本文主要针对数学学困生转化中应把握的关键问题进行研究和分析。关键词：数学学困生；转化过程；教学理念o•前言数学新课标提出：“数学课程的出发点以及最终H标是为了使学生得到更好的发展”。数学课程在设定目标、教学过程以及课程评价以及教学资源的开发等层面，都需要做到以学生为主，使他们跟上学习的进度，增强学困生

2、学习数学的信心和毅力，提升教学质量。1•学困生的类型以及特点1・1外界原因造成的学习困难这些学牛智力发展水平与同龄的学生是一致的，他们可能是由于亲自关系变化、身体健康问题、师生关系紧张、家庭文化环境差以及家庭变故等原因导致的学习困难。主要的特征是情绪变化异常、学习成绩快速下降、行为改变、精神不集中以及消沉等［1］。外界原因导致的学习困难的学生解决问题、发现问题以及提出问题等方面都存在一定的困难。1・2由于思维能力差导致的学习困难这部分学生通常是思维不活跃，较为迟钝等，在思维活动中，神经系统的敏捷性、灵活性以及广阔性都会影响到人的综合、观察、比较以及分析心

3、理下活动的时间。这部分学生主耍的特征为观察力微弱、表述不清晰、抽象思维能力不足、记忆力较差等，这些学生在学习的过程中花费的时间通常较多，但是成绩不如同龄的学生，在学困生群休中，占有10%的比例。1・3非智力型学习困难这类学生智力正常头脑也非常灵活，是由于非智力因素导致的学习困难，通常包括意志、动机、情感以及兴趣等。这些学生的学习目标不明确,且缺乏远大的理想抱负，学习不积极，不喜欢动手动脑等。这些学生多数心理承受能力较弱或者意志薄弱等，在学困生群体中，占有20%的比例。非智力型学困生在学习的过程中不能够快速的找出问题、分析问题以及解决问题，对于感兴趣的部分

4、能够快速的解决，不感兴趣的或者较为复朵的问题则不能得到及时的解决。2•数学学困生形成的原因2.1对考试漠不关心，缺乏竞争意识一些学困生在考试的时候一旦发现大部分的题日都不熟悉时，就会放弃答题。在考试前也没冇认真的复习数学知识，依靠临场发挥［2］。在考试的时候自暴自弃，抱着“我什么都不会坐，无所谓了”的态度，严重影响了学习成绩。因此，教师应当注重学困生的转化丁作，这对于提高教学质量有着非常重要的意义。2.2对于数学基本概念以及定义分不清楚一些学困生不能用数学语言对概念进行表述。很多学生对于数学都会有一种片面的意识，认为数学这门学科只要听的懂就好，不需要做课

5、外习题，也不用看课本。数学课程屮的公式以及定理不是听懂了就能够使用的,如果不多做习题，概念与公式之间就不能够互通，很容易造成知识链断开,影响学习成绩。2・3没有养成良好的学习习惯学困生对与老师布置的作业以及课外习题不重视，还有一些学困生每次都抄袭班上其他同学的作业，不动脑子，敷衍了事。对于解题的依据以及知识点的运用都不放在心上。另一些学困生在解题时不按照步骤进行，解题没有逻辑性，对于老师教授的公式以及定理死板硬套，自己不能理解,对于自己得出的答案也不能进行止确的判断。3.转化措施3.1对学生的学习习惯进行培养学困生在教师以及同的帮助下，应当改变自己的学习

6、习惯。与班上的其他同学多多交流，遇到不懂的问题要即使请教老师。另外，还要对学生自觉学习的习惯进行培养。学困生养成了良好的学习习惯，就能够更好的学握数学知识。3.2建立和谐的师生关系，提升学困生的学习热情学生在学习的过程中得到的知识、学习兴趣的培养以及相关技能的掌握等，都无法离开教师的引导。在沟通的过程中，教师需要对学困生的优点进行发掘，学困生并非每一个方面都寻在缺陷，他们也有潜能，只是没有找到合适的途径展示［3］。在日常教学的过程中，教师应当对学困生的优点进行鼓励，让学困生感受到胜利的喜悅，树立积极向上学习态度。3・3根据学困生的特点，激发学困生的学习兴

7、趣在实际教学过程屮，教师应当坚持面向全体学生，兼顾学怵1生的原则。兴趣是进行学习的最佳动力，因此，教师应当根据学困生的特点，设计出设立的教学目标，为学困生设计梯度小的问题让学困生来回答，对于回答正确的学生给予一定的鼓励，对答错的学生进行及时的指导，引导学生止确的看待数学，正确的学习数学，从而提高数学成绩。结语数学学困生只是暂时落后与班上的其他学生，教师应当加强课外辅导，使学困生能够更好的理解当堂的数学知识，巩固所学的知识。教师可对较教材的内容进行重新整理，指导学困生在学习过程中出现的错误，提高学困生的成绩。参考文献：[1]韩人勇，钱立峰，麦成杰，李灿林.

8、高一数困生成因的分析与信息技术环境下数困生转化策略的实现[D]・东北师范大学.2