试论初中历史课创新教学策略探究

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1、试论初中历史课创新教学策略探究摘要：对于初中历史的学习，学生习惯性的思维就是背死书，死背书，把老师勾划的知识点记忆下来就行啦，学生之所谓有这样的想法，是与我们的教育制度和老师的授课方式分不开的。按照新课改的基本要求，初中历史课堂必须活化教学方式，实现创新教学，达到既定的教育和教学目标。本文中，笔者结合自身的教学经历，提出了一些活化历史课堂教学，实现创新性教学策略，希望能对初中历史课的教学起到一定的积极作用。关键词：初中；历史课；创新教学；策略长期以来，初中历史教学习惯于对知识的传授，一堂历史课上的好与坏的评价标准主要是看教师的教学设计，而很少关注学生的学习状态

2、，孰不知这样的教学是很难被学生认可的。现如今许多历史教师在上课时是很少涉及学生活动的，甚至连学生发言的机会都很少，通常教师追求的只是基础知识落实了没有，这样一来学生只要买几本参考书，记一些知识点就可以了，而历史教学也就终会成为学生眼中可有可无的的一堂课程。所以，如何活化历史教学，实现创新性的教学，发挥其实际意义并激发学生学习历史的兴趣，这是我们每一位历史教师都该思考的问题。一、生活皆史，活学历史历史课堂讲述的都是过去的事，而历史在许多学生心目中，似乎总是虚无缥缈的，并且是与自己的生活相去甚远的。作为教师，我们都知道历史离我们并不远，它就在我们身边,藏于我们的心

3、底。古人云“六经皆史”，而作为一名历史教师，要想创新历史教学，我们要说“生活皆史”。现实生活蕴藏着历史的传承，历史是沉淀于现实生活中的。只要教师在课堂中善于找到历史与现实的联系，历史存在于现实就体现出来了。举个简单的例子，比如说学习宋代文化史，了解宋代人的衣食住行，以及其南北的差异，就可以联系现今人们的生活习惯和方式进行参照。如：宋朝时在主食方面比方食面，南方食米，但由于北方大量人口迁往南方，南方人食面的比重在增加。而现今北方人食面，南方人食米并辅以面食作为主食的生活习惯如出一辙。这样进行联系学生就会明白原来我们如今的生活习惯是在千年前就养成了的。并且，通过联

4、系古今的方法对历史知识进行讲解，还可以让学生明白中华文明是具有传承性的，我们博大精深的中国文化，是在继承了古代许多优秀文化的基础上，吸收世界许多先进文化的的过程中逐渐加强的，从而增强他们的民族自豪感。著名历史学者赵亚夫先生就说过"当蕴含在生活中的历史知识被挖掘出来成为历史课堂生动而鲜活的素材时，便能在潜移默化中培养学生的历史意识和历史情感，他远离了枯燥的说教，比起背诵课本上一大段的结论要有用得多”。二、创造有生命力的历史课堂历史教学中历史知识的获取过程其实是学生在教师的引导下与前人进行思想上的交流，和学生历史情感的交融过程。所以历史知识的获取过程，包括历史本身

5、都是具有生命力的。这就要求历史教师在教学过程中要学会创造有生命力的历史课堂。而一堂有生命力的历史课依赖于教师充分的准备，以及在教学中对学生积极的引导，他不是一味的灌输，而是师生间平等的探讨，并且这样的课堂每个学生都可以发表自己的见解，而非优秀学生的独舞剧。并且每个学生都是生活中的人，因而历史教学面向学生，更应该面向学生的生活。因此现如今的新课程强调课程、教学与学生生活的联系。这就要求历史教师在引导学生学习历史书本上的知识时，形成良好的情感态度，健康的对待生活中的各种问题。只有这样，历史教学才具有生活的意义，历史课堂才会充满生命的活力，而那种远离学生生活实际并远

6、离社会的教学，是难以迸发出生命的活力的。三、倡导体验式历史教学历史知识的活化有许多途径，比如说创设情景，如实物演示情景、图片、表演再现情景、语言描述情景等。例如在讲述《玄奘西行》时有老师就通过播放《西游记》的主题曲,由于这是一部学生非常熟悉的电视剧，所以他们一下就进入了状态，有的学生甚至还跟着哼起了歌曲。教师由此而提问《西游记》中有哪些人物？他们要去哪儿？去干什么？”这样不仅烘托了主题、渲染了课堂气氛，而且还极大的激发了学生学习的兴趣，又如引导学生进行实践，通过体验发现知识。比如讲述我国四大发明中指南针的发明和使用，就可以让学生用磁铁和缝衣针按照一定的程序制作

7、简单的指南针，从而激发他们了解古人是如何制作指南针的强烈兴趣，对知识的进一步讲授起到了很好的铺垫作用。教育家赞可夫也曾经提出“凡没有发自内心的求知欲和从兴趣而来的东西，凡没有经过紧张的脑力劳动和克服困难而达到真正理解的东西是很容易从记忆中挥发的”。由此可见，求知欲是推动学生积极学习的主要力量。更是其学习历史知识的动力。小结历史的学习是一个发现的过程，虽然教材上的知识是死的，但是学习知识的主体却是活的，作为一名历史教师，一定要打破“历史靠背”的传统观念，发掘历史知识中所存在的鲜活的东西，引导学生活学、活用历史。相信在这样的理念知道下，历史教学终会实现创新教学，获

8、得既定的学习目标。参考文献：[1]陈柳