建构主义理论指导下的临床流行病学网络课程建设

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1、建构主义理论指导下的临床流行病学网络课程建设摘要：《临床流行病学》网络课程建设遵循建构主义的学习理论，由学习导航、课程内容自主学习、交流互动、测试评价等部分构成课程整体框架，包括课程信息、电子课件、章节测验、案例分析、讨论互动、综合测试等内容。其课程实施是以任务为载体，以学生为主体，采用学生自主、协作完成任务的方式。关键词：网络课程；临床流行病学；建构主义基于互联网的远程教育，是一个〃以学生为中心，以自学为主〃的教学模式，学习者作为学习的主体得到了充分的体现。网络课程是一种通过网络表现教学内容和实施教学活动的综合性教学资源，基于网络课程的学习

2、是课堂授课的一个重要补充，可以成为学牛的第二课堂，对提高教学质量,培养学生的自主学习能力都有一定的促进作用。1网络课程的建设建构主义理论认为，教学过程中知识不是由教师灌输的，而是以学生现有的知识结构为基础，在一定的教学背景下加强学生之间的协作、合作等，必要时可以联合其他资源进行互动［1］。根据相关实验结果显示：成人《临床流行病学》网络课程建设过程中体现了如下原则：1.1体现以学生为中心网络课程设计过程中必须以学生为主体，发挥学生的主观能动性，从教师的只能來说，教师对于学生学习更多的应该发挥指导作用，而充当指导者、意义建构的，所有的教学内容必须

3、围绕学生展开［1,2］o《临床流行病学》网络课程从夜大专升本学生认知特点出发,认真设计布局结构及学习环境；学习导航则能够帮助学生自主学习，并加强和其他学牛之间的沟通、交流。同时，多媒体学习还能够满足学牛自学的需求，帮助学生养成良好的学习方法；此外，教学过程中联合老师的辅导能够搭建〃协作〃与〃会话〃的学习环境；提供一个完善的题库测试系统，方便学生练习和自我学习评价等等。1.2体现个性化自主学习网络自主学习能够为学生营造良好的学习氛围，能够让学生按照自己的学习方法、风格等安排学习内容，其核心是发挥学生的主动性和积极性，能够培养学生的探究式学习能够

4、［1,3］。《临床流行病学》网络课程能够帮助学生提供清晰的学习思路，使得学生方便使用学习资源，帮助学生课后理清学习思路，强化学习的过程性，从而能够提高自身学习能力。1.3体现以问题为核心的驱动式学习网络课程在教学过程、学习材料中均需穿插临床实践中真实的研究项日、科研案例等作为学习的切入点，为学生建立一个真实的学习情境，促进学生进行概念意义的自主建构，逐步培养学生解决实际问题的能力。《临床流行病学》网络课程以培养学生临床科研思维为主线，并且以解决实际中存在的问题为H的。教师在安排课程时可以使用大量的实践问题进行展开，发挥学生的科研思维能力。1.

5、4体现协作式学习网络课程在实施过程中应该加强学生间的交流和讨论，它和实际教学中一样，这是学习过程中必不可少的缓解。《临床流行病学》网络课程设置了教师引导的《案例分析》和《讨论互动》2个模块，通过协作式学习，由学生针对具体临床问题展开讨论，陈述各自的•研设计思路，引导不同观点的学生相互交流，在交流过程中互相学习，充分体现协作式学习的理念。1.5体现过程考核与非量化评价建构主义强调学生对问题的理解、重视培养学生解决实际问题的能力和学习能力，而非对知识点的记忆。因此,《临床流行病学》网络课程的考核评价体系也同时进行了改革，形成了过程性评价和终结性评

6、价相结合的方式。过程性评价包括各环节考核如在线作业和在线测验的成绩、课程讨论中参与交流的频次、个性化学习的程度等方面对学生的学习效果进行综合评价。构建多元化、全方位的评价体系,有利于充分调动学生学习的主动性和积极性，提高学生综合知识运用能力、创新能力、团队合作能力以及沟通能力。2网络课程的实施《临床流行病学》网络课程的实施以任务为载体，以学生为主体，在教师的引导下完成任务。按照课程教学大纲分解成多个学习情境。对每个学习情境提出具体任务，让学生在教师的引导、示范下完成任务，掌握相应的知识点，达到教学目标。通过学生在线作业、案例分析、讨论互动等环

7、节，把握学生在学习过程中的难点和易错点，进一步对教学内容和教学手段进行调整和改进。此外，在网络课程实施过程中为学生提供相应的调查问卷，使学生能够及时提出在学习过程屮遇到的各方面问题，使教师能够及时发现问题，及时完善网络课程。参考文献：[1]王子仁，张健•在建构主义指导下的网络课程建设[J]•浙江工业大学学报，2007(2)：68-70.[2]霍红颖•高职《SQLSERVER数据库开发》网络课程建设与实施[J]・职业技术教育，2009(29)：16-17.[3]李文莉•对高职院校网络课程建设的思考[J]•教育探索，2011(12)：36-37.

8、编辑/许言