开放作文教学培养创新能力

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1、开放作文教学培养创新能力　　　　一、“我手写我心”开放学生思维　　　　语文教学由于受到种种局限一直以来变化不大：从写人到记事从游览到抒情无非是那么几种格式几个题目有些甚至陈旧到三年级用过四年级又见到了五年级换个模样又出来的地步不但学生厌了连批阅的老师也麻木了我们班上就有这样一个孩子“但凡记人皆是‘我的表弟’只要记事就为‘一场乒乓球’”文字倒是越来越娴熟什么新意也没有　　　　“文者明道也；文者表情也”文章的目的不同其风格、体裁也会相应的不同现在写作的目的却背离了作文的原意让孩子为文而文使写作成为学生的负担成为他们丢之不去的包袱

2、这包袱甚至会一直跟他到高中也就难怪学生越写越反感了可想而知这种心情下写出来的文章只能是应付差事既影响了学生作文能力的提高也阻碍了学生思维和个性的发展更谈不上创新了　　　　要改变这一现状首先就要改变我们写作的目的实现“我手写我心”学生想写什么就写什么想什么时候写就什么时候写只要写得真、写得实、写得发乎情止乎礼就没有什么不可说、不可写的　　　　韩寒的《三重门》相信大家都听说过他为什么能够风靡一时只是因为它出自一个孩子的内心我相信这决不是教师给个题目讲篇范文就能教出来的每个学生内心都有一块明镜映照着生活的喜怒哀乐只要他们把这块镜子

3、摆出来就是一篇绝佳的文章　　　　因此我取消了但在作文课上写作文的要求取消了一周一篇作文的要求给学生足够的时间让他把文章放在平时有所感就有所记有所触便有所写真正把写作变成学生心灵的抒发在作文课上我只是将他们平日的作文讲评一下点明优劣再让写作者讲讲当时内心的体验让其他人触类旁通激发写作欲望　　　　学生的天赋是无限的潜力是无穷的那就象一座巨大的火山不是靠教师去挖掘而是要让他们自然喷发　　　　二、“星星也闪光”开放教师评价　　　　由于每个人的经历爱好不同他们写出来的文章必定也各有不同有的侧重抒情有的侧重叙事有的擅长写景有的擅长状物有

4、的以幽默为主有的却满含深情有的通篇俱佳偶有瑕疵有的满目狼籍一点闪光……我们常常习惯把那种有情的文章成为的好文章　　　　那种胡编一通的文章不屑一顾其实这本身就是作文评价的误区而正是这种误区扼杀一代代创作天才　　　　看过学生一篇关于写朋友的文章他的朋友既不是他的同学也不是他的邻居甚至不是他身边的任何一个人而是天上的云他写了在他失意时云朵千变万化逗他开心；得意时云朵轻舞飘荡与他同乐受父母责怪时与云彩诉心事被同学欺负时向云彩说委屈真实的写出了一个缺少朋友缺少亲情的学生的内心但是只因为作文要求中有“的描写你生活中一个人”的标准他的文章

5、仅仅得了60分这不能不说是我们评价上的失误但更重要的是我们作文教学的保守　　　　其实教师的评价也应该趋于开放要引导学生对同一题材从不同的角度确定不同的中心；或者同一中心从不同的方面去选择不同的题材力求选材新颖、与众不同鼓励学生畅所欲言自主的选择内容、的反映内心教师评价时要看到学生的每一处闪光点　　　　并且加以引导真正做到学生的文章百花齐放、异彩纷呈如同刚才写朋友一样：让孩子们可以写同龄人可以写长辈可以写景物可以写动物只要能带给他朋友般的温情分享他失意与得意的都应该算朋友教师在评价时要从其优势入手以赞扬为主把这点星星之火点燃　

6、　　　三、心与心碰撞开放师生交流　　　　学生的写作与教师的评价之后难免会造成良莠不齐的现象有时还可能使一些学生的文章定型化没有了发展的目标所以相应的教师与学生间的交流也必须有所发展有让写作变成心灵与心灵的交汇感情与感情的碰撞以前我们是学生写教师讲而现在我们应该教师讲学生也讲；学生写教师也写真正使文章变成师生间的交流渠道　　　　首先文章来自学生就必须以学生的思维为主不能用老师的观点取而代之教师只能是在与学生的交流中理解学生的观念在此基础上添枝加叶；再次学生基础有限教师必须能够与学生合作完成文章这种合作不是一般意义上的合作而是教

7、师在理解了孩子的观念读懂了孩子的心理在孩子的引发下有所感触并与孩子交流再让孩子从交流中获得新知改进作文的合作教师只是作为一个参与者而不是决定者出现的　　　　举个最简单的例子学生完成一篇作文讲的是他与邻居孩子去捉鱼的事情教师可以先让他谈谈当时事情的经过和他一起分享快乐然后教师再让他根据文章说说儿最有趣他写得好玩接着教师可以简单讲一讲自己的趣事让学生在提问的过程中明白里该详写里该略写里不必写最后学生根据所得自行修改同时教师也可以适当把自己的经历写出来两者做个比较　　　　总之要充分发挥学生的主体作用让学生灵活自由地选择自己的表达方

8、式写出具有真挚情感而又富有童真童趣的文章这样才会开启他们思维的大门点燃创新的火花　　　　文章来于生活具有广泛的综合性因此作文教学也不能只局限于课内还要加强课堂外的指导开放学生的想象空间、活动空间拓宽素材积累的事实空间和想象空间这样才能更好地开放作文教学培养学生的创新能力