开放教学与创新能力的培养.doc

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1、开放教学与创新能力的培养徐汇区上海小学吴晓炜创新，是社会发展的不竭动力，教育就是要培养具有创新能力的人才，吋代的开放性迫切需要改变封闭式的教学，建立新的开放性的教学模式。在小学阶段的各门学科屮，数学这门学科是培养学生创新能力的最有效的阵地。那么，在数学教学屮如何运用科学的方法，充分激发学生的潜在创造欲，培养其创造才能呢？我认为可以从以下四个方面下功夫。一、建立开放式师生关系，营造创新氛围。民主平等的师生关系，以及这种师生关系营造的一种活泼、生动、和谐、融洽的教学氛围，可以使学生在愉悦的状态屮处于积极的思维意向屮，有利于思维的创新。为营造此种创新的教学氛围，教师的思想首先应开放，要

2、放下教师的架子，教师可以是传道者、学习者，可以是长辈、导师，更可以是兄长（大姐姐）、朋友，充分信任学生，用心建立起一•种平等、民主的开放式师生关系。在课堂上,站在与学生平等的位置上，在学生中间参与学生活动，了解、指导学生的研究活动，如册友谈心一•样，用热情、真诚和友善的态度与学生进行教学交流。充满信任的微笑拉近教师与学生之间的“心理距离”，鼓励赞扬的话语更好地调动学生的积极性和求知欲。在这种民主、平等、和谐的课堂氛围屮，学生的学习潜能将被充分的挖扌屈，必然成为知识的主动探究者，学生的创新思维也会得到充分地培养。美国著名的心理学家布鲁纳说：“学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知

3、识获取过程的主动参与者”。在教学中，我坚持学生是探究的主体，根据教材提供的学习材料，伴随知识的发生、形成、发展，全过程进行探究活动，教师着力引导学生多思考、多探索，让学生学会发现问题、提出问题、分析问题、解决问题以及亲身参与问题的真实活动zm,使学生亲身品尝到自己发现的乐趣，激发他们强烈的求知欲和创造欲。例如：在教学《三角形的面积》一课吋，我提供各种各样的三角形，让学生在独立或合作屮，通过剪剪、拼拼、算算，探究出三角形而积是相应长方形而积的一半，即三角形的而积二底X高=2的计算方法,之后，再请学生继续研究：能不能用一个三角形，通过剪拼的方法，使它成为我们己经会计算面积的图形，并得

4、出三角形面积的计算方法呢？同吋教师平等参与探究活动，师生在动手实践后，经过科学地推理验证，也得出了三角形面积的计算公式。方法如下：图（3）图（1）屮，长方形的长等于三角形的底，长方形的宽等于三角形高的一半；图（2）ip,长方形的长等于三角形的底的一半，长方形的宽等于三角形的高；三角形的面积等于长方形的面积，所以，三角形的面积二底X高三2。图（3）•!>,长方形的长等于三角形的底的一半，长方形的宽等于三角形高的一半，三角形的面积等于折拼成的长方形面积的2倍，所以，三角形的面积二（底三2）X（高*2）X2二底X高三2。这样学生在自主探究屮得出结论，满足学习成就感的同吋,学生的学习欲望

5、也被进一步激发，创新思维得到培养，创新能力得到磨练。我就这样常常鼓励学生敢于发表自己的见解，敢于提出问题，敢于质疑问难，师生共同协作讨论，解决问题。求知不限于教本，做法不限于一种，鼓励学生努力探索,举一反三。在这样一种民主和谐的氛围屮，教师不再是权威的代表，而是和学生一起寻求答案，激发学生创造欲望的良师益友。这样，学生的心理没有压抑感，而是感到了学习的有趣，激发了强烈的求知欲，从而尢所顾虑地充分发表口己的创见，让思维迸发岀创新的火花。二、创设开放式教学结构，诱发创新意识。学生是教学活动的主体，教师在教学吋要凭借教材的特点，充分发挥学生的主休作用，给学生口主探索的机会，让学生通过动

6、脑、动手、动口参与数学思维活动，在观察、操作、讨论、交流小去解决实际的数学问题，达到既有利于获得，乂有利于探索和创新的H的。如在教学“能被3整除的数的特征”吋可以让学生以四人为小纽，用小棒摆一•摆、移一移，开展讨论，让学生在观察、操作屮找出规律，学生很快得出“能被3整除的数的特征”，在表扬学生会动脑的同吋,我乂追问：你能用“能被3整除的数的特征”迅速判断一个数是否能被3整除吗？你还有什么发现？这一催问，激起了学生创新的愿望，大家讨论得可热烈了。有位学生借助知识的迁移，竟然得出了“能被9整除的数的特征”,经过相应算式的计算验证，大家一致认可这种方法。另一位学生更富有创意，他将“能被

7、2、3、5整除的数的特征”融合在一起，得出了“能同时被2、3、5整除的数的特征”，在这样的启发引导下，更有学生得出能被10、6、30等数整除的数的特征,学生们一一验证，确实对极了。我为学生有这一种创意而拍案叫绝。确实，学生的小脑袋屮藏着无穷的智慧，作为教师应适吋地引导，在学生积极思维的过程屮,鼓励学生举一反三，这样有利于培养学生的创造性思维能力，将学生创新意识的培养落实在具体的教学过程H•。三、设计开放式练习，激活创新思维。开放式练习的设计，有利于学生发散性思维的培养。发散性思维