培训与指导理论刺激反应理论

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1、刺激反应理论的应用分析摘要：刺激反应理论属于行为壬义反应理论，通过刺激因素对人的思想、行为或理念加JH'll,产生反应(新的行为)或加强某种理想反应，来改变事物的后果。它在教育、人力资温管理、心理学等方面有很广泛的应用。关理词：刺激反应理论行为强化应用正文：1、刺瀏反应理论的的提出及发展刺瀏一反应学习理论是同英国的联结主义一脉相承的。其代表人物有桑代克(E.L.Thorndike),斯金纳(B.F.Skinner)等。桑代克的联结主义所指的是刺瀏一一反应的联结。后来华生行为主义学派所主张的彳*♦丄.L”>11/MAl.C4仁E命14卄厂爲

2、二亠01-WUC/

3、立刺瀏与反应之间的一种联结。其经典实验是巴甫洛夫的经典条件反射理论。巴甫洛夫通过食物建立了铃声与分泌液之间的刺激反应IK系。狗看到食物分泌板是一种本能，而在狗看到食物之前多次岀现铃声，就建立了食物与铃声的关系，从而产生了铃声与分泌板的朕结，即刺激一反应。这种联结的律立是通过食物形成的。由此，巴甫洛夫奠定了学习机制和强化机制的科学基眦。之后，美国心理学家华生于1913年发表了《行为主义者眼中的心理学》一文，学界通常认为，这篇文章是行为主义心理学谨生的标志。华生推广了巴甫洛夫的“刺激■反应〃原理，提岀人的学习行为具有两条主要的规律：顺因律与近

4、因律。在华生眼里,心理学必须是严格的自然科学或的,不能关注那些不可测量、不可验证的“内心〃,而只能研究可测量、可验证的行为。斯金纳继承和发展了巴甫洛夫与华生的研究成果，而且走得更远。他聖信，人类行为同其地动物的行为没有本质区别，基于动物的行为研究，所发现的可实验、可重复的规律同样可以用到人身上。经过对有机体行为的研究，斯金纳汰为华生所坚守的〃没有剌激，就没有反应〃的信条是不全面、不准确的,进而提出了“引发反应〃与“自发反应〃两个如果是因为某种刺激的出现才发生的行为，就是“引发反应〃；如果没有明显的外在剌激而自主发生的行为，覇是“自发反应“

5、。引发反应是先有剌激后有行为,而自发反应是先有行为后有剌淵。之所以要区分这两种行为反应模式，是因为引发反应不具有可操作性，而自发反应具有可操作性。2.1.2刺激反应理论应用•在教育学中的应用行为主义者认为,学习是剌激与反应之间的联结,他们的基本假设是：行为是学习者对环境剌激所做出的反应。他们把坏境看成是刺激，把伴而师之的有机体行为看作是反应，认为所有行为都是习得的。行为主义学习理论应用在学校教育实践上，就是要求教帅掌握塑造和飾正学生行为的方法，为学生创设一种坏境，尽可能在最大程度上强化学生的合适行为，消除不合适行为。斯金纳的强化理论中所揭

6、示出的有关强化的规律，对我们当代的教育教学工作具有重要的启示作用。首先,他认为学生做出良好行为后,要予以及时强化,否则,这种行为容易消退。送就要求我们在教育教学中要贯剑及时反馈的原5M,耍敏锐地观察到学生的进步，哪怕是一小点，都应及时给予强化,使学生的进步行为进一步发展起来,最终达到发扬枳枚因素，克服消枚因素的目的。其次，他认为惩罚虽然是控制行为或试图控制行为的方法之一，但他汰为惩罚只可能偶尔压抑住某些行为，并没减弱反应的总倾向。因此，他坚决反对教育学生时使用惩罚，甚至在他1948年的小说《吹尔登第二》中，称惩罚是一种罪恶。他蛮励人们夫量

7、运用枳极强化来教育学生，用枳极强化物来使学生形成和维持良好行为。这对我们教育教学实践的启示是：耍多蛮励学生，不要滥用惩罚,更不用说体罚学生了。•在心理学中的应用以经典条件反射为理论基础的老、新行为主义激B）论老行为主义激励论是以经典条件反射为理论基础，其公式为刺激一反应，通过剌激手段诱发人的行为。新行为主义在这一公式中加上了一个中间变量貼主观因素，色括：意图、愿望、行为目的、映象和iti,其公式为刺激一主观因素一反应。尽管加上主观因素这一环节，但最终的目的仍然是去完成一定的动作、行为。正由于此，激励手段也不能再仅仅靠刺激变量，而要较多地考

8、虑被管理者的主观因素需求，从而便激励手段复杂化、多样化。现代认知心理学、20世纪70年代兴起的环境心理学、人工智能研究、临床收效较大的新行为疗法等,都受到了强化理论和实跌的影响。•在管理学中的