小学语文教学中地语感培养

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1、实用文档解。因此，在指导学生朗读时，应帮助学生凭借想象走进文学作品所描述的境界，把语言文字描绘的情景“转换”成生动的“图像”材料，进入一个看得见、摸得着、能闻其味、听其音、辩其声的活生生的具体形象的世界。同时，运用形象思维去感受语言文字的意蕴和情感。这样就能提高学生的语言感悟能力。可以引导学生联系生活经历进行联想，寻找与文中生活的相似性的经验。如在学习《卖火柴的小女孩》时，学生在读作品，理解作品后，教师动情地朗读，让学生闭上眼睛想象，作品中的人物像电影一样出现在学生脑海里。他们随着人物的悲喜而或悲或喜，受到情感的熏陶，学生对小女孩的命运非常同情，有些学生甚至想把自己

2、的鞋子脱下来给小女孩穿，也有的学生气愤的想去亲自教训一下那个富人的男孩儿。从而产生了对穷苦人民的同情，对剥削阶级的恨。3、运用多媒体，创设情境。想象是建立在学生已有的生活经验基础之上的，对于没有生活经验的语言文字，学生显然无法实现形象再现。这就需要教师为大全实用文档学生创设语感情境，最方便有效的手段就是多媒体的运用，借助图片、录像、音乐等，创设浓郁的语感情境，使学生不由自主地调动多种感官，积极地进行相应的课堂活动，为进行语感训练创设最佳条件。如在教学《草原》一课时，由于学生并无一人见过真正的大草原，因此，对大草原的广袤、壮美难于理解。我在开始用大屏幕出示草原的美丽景

3、色，再配上于音乐，简述课文内容，为学生创设了浓厚的情感氛围，使学生很快进入了情景，奠定了课堂的基调。再如《鸟的天堂》一课：“枝上又生根，有许多根又直才垂到地上，伸进泥土里。一部分树枝直垂到水面，从远处看，就像一株大树卧在水面上。”学生无法想象这是一棵怎样的树。此时可通过放录像，让学生触景生情，感受榕树的大。如果教师能这样经常训练学生“寻言观象”的习惯，培养学生边读书边想象画面的能力，引导学生阅读中迅速建立语言文字和生活经验、图像的联系，使学生把理解语言和想象画面结合起来，触景生情，浮想联翩，增强对语言文字的形象感。这种语感能力形成后，学生无论是品味语言抑或运用语言都

4、将大有裨益。二、语句品味，揣摩分析，增强语感课文中有些语句，特别是那些表现文章中心、表达情感的精妙传神语句，往往具有“牵一发而动全身”的作用，可以反复揣摩，细细品味其中的内涵，从而引发语感，达到意会。1、比较品评是课堂语感教学的有效策略。俗话说有比较才有鉴别。这种比较主要是对词语和句式的推敲，可利用增删、替换、前后改动等方式将原句改动，让学生两相对照并反复朗读，在比较与朗读中学会“咬文嚼字”提高对语言文字的感受能力。如教学《爬天都峰》一文中，“再看看陡峭的石阶，石阶边上的铁链，似乎是从天上挂下来的，真叫人发颤！”一句，为了让学生体会“挂”字的大全实用文档妙处，我要求

5、学生用“拉、飘”等字换“挂”，进行比较‘研究、讨论。学生体会到作者用词的精当：一个饭“挂”字把天都峰直上直下的特点及准确、形象、巧妙地表现出来，与后文的“攀”字相映成趣，产生了一种朦胧之美。学生从课文语言文字中找到根据，见仁见智。2、句式训练具有培养语感和训练语言的双重功效。正如教育家夸美纽斯所说：“规则可以帮助强化从实践中得来的知识。”④《小马过河》一课中，“牛伯伯，请您告诉我，这条河我能趟过去吗？”引导学生理解了小马的心情，试读了几次之后学生已有了感知。我让学生也照样子说一句话：--------------，请您告诉我，---------------------

6、-------------？通过天空练习使学生进一步感受谦虚、礼貌的问话是文明的表现，能给人以良好的印象。同时，也使学生发展了思维，锻炼了学生的语言表达能力，培养了语感。三、语言内化，迁移表达，深化语感语言内化就是把作品中的语言文字化成自己的语言：迁移表达就是让学生运用来自课文中的表达方法、写作方法，进行一些口语和书面写作方面的训练，使学生在输出信息的过程中必须借助语感进行情境描述，凭借语感进行修正，在内化的同时，迁移运用语感。1、说话训练大全实用文档培养学生的语感，还要以说话训练为中心，调动各种积极因素，锻炼学生的语言表达能力，使学生从“不想说、不敢说、不会说”过

7、渡到“我想说、我敢说、我会说”，加强学生感悟语言，一用语言表达真情实感的能力。（1）教材中的说话训练点很多，只要教师积极寻找就不难发现。比如课文插图、重点词、课后问题、课文的思维空白点等。如《狼牙山五壮士》一课，学生通过看图课文，已经了解了课文内容，就可以进行说话训练。此时我便提出：图中的人物是静止的，那我们能不能想象当时的情景，给人物配上动作、话语、表情等，使他们变成有血有肉的人呢？学生们通过观察，争先恐后的说气话来。整个说话过程中，在教师的鼓励、点拨、评价下，学生用词非常贴切。这样训练不仅使学生加深了对课文内容的理解，而且使他们在潜移默化中感受了课文的语言表