教育心理学13页

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1、一、教学：是艺术？还是科学？既是科学又是艺术是艺术：需要天赋、直觉和创造性；是科学：需要掌握一些知识和技能二．一、皮亚杰的认知发展观(一）建构主义发展观发展是一种建构过程，是个体在与环境不断的相互作用中实现的。心理结构既有量变，又有质变。所有有机体都有适应和建构的倾向，同时适应和建构也是认知发展的两种机能。适应包括同化和顺应两种作用和过程。个体的心理发展就是通过同化和顺应日益复杂的环境而达到平衡的过程。1.适应（adaptation）•环境变化－有机体改变自身－与环境协调－达到平衡－目的：追求生物体的自我保存与维持.•适应

2、的历程依赖于有机体的同化和顺应两种机能的协调，使有机体与环境取得平衡。•同化、顺应、平衡；图式；2.图式（schema）认知结构可以协调具有同样性质的各种活动，将具有同样特征的所有活动予以同化，并且在重复运用中仍然能够保持其共同性。这种认知结构被命名为“图式”。认知的发展在于个体的图式随年龄的增长而产生的改变。如：小时候收集玩具长大了集邮－“聚集的图式”;将石头、字母、数字按大小排列－“秩序的图式”3.同化•如果新事物包含的知识与原有的图式之间的关系是同质性的，只是概括程度不同。•同化（assimilation），环境因素

3、纳入生物有机体已有的图式（或结构）之中，以加强和丰富有机体的动作，引起图式的量的变化，使生物有机体适应环境。4.顺应•如果新事物包含的知识与原有的图式之间的关系是异质性的或矛盾性的•顺应（accommodation），有机体原有的图式不能同化客体，必须建立新的图式或调7整原有的图式，引起图式的质的变化，使生物有机体适应环境。5.平衡•平衡与失衡（disequillibrium）•平衡，个体通过自我调节机制使认知发展从一种平衡状态向另一种较高平衡状态过渡的过程。皮亚杰认知发展过程图(二)认知发展阶段论1.感知运动阶段（sen

4、sory－motorstage，0～2岁）•此阶段儿童的认知发展主要是感觉和动作的分化，其认知活动主要是通过探索感知觉与运动之间的关系获得动作经验，形成图式。手的抓取和嘴的吸吮使他们探索周围世界的主要手段。这一时期，儿童的认知能力也是逐渐发展的，从对事物的被动反应发展到主动的探究。本阶段儿童还不能使用语言和抽象符号来命名事物。客体永久性实验2.前运算阶段（pre-operationalstage,2-6岁）•儿童在感知运动阶段获得的感知运动图式在这一阶段开始内化为表象或形象图式，由于语言的发展，使得儿童的表象日益丰富，认知

5、活动不局限于感知活动，但此阶段思维仍受具体知觉表象的束缚，难以从知觉中解放出来。此阶段儿童的心理表象是直觉的物的图像，还不是内化的动作格式；还不能很好的把自己和外部世界区分开来。认知活动具有具体性、不可逆性、刻板性。•泛灵论，自我中心，思维集中化液体守恒实验三山实验3.具体运算阶段（concreteoperationalstage,7-12岁）•此阶段儿童的认知结构已发生了重组和改善，具有了抽象的概念，能够进行逻辑推理。其标志是出现¡°守恒¡±的概念，能运用表象进行逻辑思维和群集运算。但此阶段儿童的思维仍然需要具体事物的支

6、持，因此，这一阶段儿童应多做事实性的技能性的训练。液体守恒实验4.形式运算阶段（formaloperationalstage,12-15岁）平衡同化新平衡顺应平衡失衡8•此阶段儿童的思维已经超越了对具体的、可感知的事物的依赖，使形式从内容中解脱出来，进入形式运算阶段（又称命题运算阶段）。本阶段儿童的思维是以命题形式进行的，并能发现命题之间的关系，能用逻辑推理解决问题，能理解符号的意义。此阶段儿童不再刻板的恪守规则，常常由于规则与事实的不符而拒绝规则。•爱迪丝的头发比苏姗的淡些爱迪丝的头发比莉莎的黑些•形式运算：摆脱具体事物

7、的束缚，利用语言文字在头脑中重建事物和过程来解决问题的运算。（三）影响发展的因素1.成熟指机体的成长，特别是神经系统和内分泌系统的成熟，是个体发展的必要条件。2.练习和经验指个体对物体作出动作过程中的练习和习得的经验（不同于社会性经验）。分为物理经验和逻辑数理经验两种。3.平衡化–智力的本质是主体改变客体的结构性动作，是介于同化和顺应之间的一种平衡，是主体对环境的能动适应。实现平衡的内在机制和动力就是自我调节。自我调节是认识活动的是一般机制，它使得认知结构由低级水平向高级水平发展。4.社会性经验–指社会环境中人与人之间的相

8、互作用和社会文化的传递，对个体的发展具有重要影响，但不是充分因素，它需要建立在被主体同化的基础上。–社会化是一个结构化的过程，个体对社会化所做出的贡献正如他从社会化所获得的同样多，从那里产生了运算和协同运算的相互依赖合同型性。如果缺乏儿童的主动同化作用，这种社会化作用将没有效果。（四）对皮亚杰认知发展论