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《青岛小学科学六下《6摆的秘密》word教案 (3)》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。
1、青岛版科学六年级下册第6课《摆的秘密》教学设计与反思教学目标1、能对生活中很多类似摆的现象提出探究的问题。2、能应用已有的知识和经验对影响摆摆动快慢的因素及摆在摆动过程中能量的转化作假设性解释。3、能设计控制变量的简单探究性实验,对影响摆摆动快慢的可能因素进行研究。4、能对实验数据与假设进行比较和分析,归纳、概括形成科学结论。5、在设计实验、合作学习的活动中体验探究的乐趣；体会伽利略的科学探索精神。6、知道同一个摆摆动的快慢是一定的；摆摆动的快慢与摆线的长短有关,与摆锤的重量无关；摆在摆动过程中能量是不断转化的。活动准备1、分组实验材料：材料袋（内有长短细线各一根、螺丝帽一个、实验记录表
2、）、秒表、直尺、橡皮泥、铁架台。2、教师演示材料：《摆的秘密》教学课件、实验记录表、其它与分组实验材料相同。活动过程一、创设情境认识摆,提出研究问题谈话：同学们,你知道吗？学习科学的过程就是从身边的事物或现象中发现问题、提出问题和解决问题的过程。请看下面的一组画面,你能从中发现点什么吗？视频展示:摆动的钟摆、摇动的耳坠、荡秋千等摆动现象。提问：你看到了哪些现象,这些现象有什么共同点？（摆动现象）你认为生活中还有哪些类似摆的现象？（学生列举后,课件补充展示。）谈话：关于摆,你想研究哪些问题？学生提出研究问题。（教师简要板书）今天我们就来研究摆的秘密。（板书课题：摆的秘密）设计意图：通过观看
3、有关摆动现象的视频和图片资料,让学生对摆动现象产生兴趣和思考,自主发现问题、提出问题。教学引入简洁明快,达到了“看有所思,做有所想”的目的。二、做一个摆,研究它的秘密1、认识摆的组成（出示摆）：像这样,用细线拴住一个重物,把线的一端固定在一个支架上,就做成了一个摆,这根细线叫摆线,被拴住的重物叫摆锤。2、讲解摆摆动次数的数法：摆做好了,那么怎样算摆动一次呢？我告诉你（师演示）,拿起摆锤,拉直摆线,手轻轻一松,摆锤摆出去,再回来,叫摆动一次。练习：请一个同学来操作摆,老师来计时,看老师的摆在20秒的时间内能摆动多少次？我说计时开始时,持摆的同学把手松开,让摆摆动起来,同学们来数数,我说停时
4、,同学们记住摆动的次数,听明白了吗？好,大家注意,计时开始！1、2、3……。3、做一个摆,研究摆的秘密（1）请各小组打开材料袋,任选其中一根细线,拴上螺丝帽,做一个摆,研究它在20秒的时间内能摆动多少次？填好实验记录表。表一：做一个摆,计时20秒,数一数摆动的次数摆线长度（厘米）摆动次数第一次：第二次:第三次：我们的发现（2）实验提示：①先测出摆线的长度；②合理分工,一人掌握摆锤,一人计时,一人数数,一人记录；③实验一次,记录一次,反复实验三次；④实验完毕,分析数据,谈发现。（3）学生分组实验,教师巡视指导。（4）学生汇报数据与发现,教师板书,分析数据：①每一组的数据说明什么？（同一个摆
5、在相同的时间内摆动的次数相同。也就是说,同一个摆摆动快慢是一定的,说明了摆的等时性。）②比较一下,哪个组的摆摆的快一些？哪个组的摆摆的慢一些？各组的摆摆动的快慢各不相同,你认为摆的快慢可能与什么有关系？什么情况下摆的快,什么情况下摆的慢？（摆的快慢可能与摆线的长短有关系。）③你认为,摆的快慢还可能与什么有关系？（摆锤重量、摆幅大小）设计意图：实验前,教师讲解摆的组成,演示摆的操作方法以及摆动次数的数法,是保证实验顺利进行的根本,因此说,探究前讲清有关的概念和要求,是十分必要的；在探究同一个摆摆动快慢是一定的同时,教师有意识地把各组的摆设计成几种不同的摆动次数（让学生任选其中一根细线做摆）
6、,发现摆摆动快慢的不同,从而产生“摆摆动快慢与什么因素有关”的问题,并引领学生作出假设性解释,完成了自然过渡且衔接紧密。4、设计实验,验证摆摆动的快慢与什么因素有关你能设计实验来验证摆的快慢是否与摆线的长短、摆锤的重量或摆幅的大小有关系吗？怎样设计呢？你可以有选择地设计其中一个或两个实验进行验证,组内研究一下。学生分组制订实验方案,教师巡视指导。学生汇报,师生完善实验方案:以摆的快慢是否与摆线长短有关的研究为例,实验中的不同条件是什么？应保证哪些实验条件相同？表二：摆摆动的快慢是否与摆线的长短有关系相同条件不同条件实验结论摆锤重量不变摆动时间20秒长摆线短摆线次数:次数：表三：摆摆动的快
7、慢是否与摆锤的重量有关系相同条件不同条件实验结论摆线长短不变摆动时间20秒轻摆锤重摆锤次数:次数：（摆摆动的快慢是否与摆幅的大小有关的实验表格由学生自主设计。）学生分组实验,教师巡视指导。学生汇报,归纳结论：摆摆动的快慢与摆线的长短有关,摆线长,摆摆动的慢；摆线短,摆摆动的快。摆摆动的快慢与摆锤的重量和摆幅的大小无关。设计意图：行动前,先由学生预想实验方案,能较好地锻炼学生自主设计实验的能力,接下来在组织学生共同完善实验方案的过程中
