坐井观天案例分 析1

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1、《坐井观天》案例分析麒麟小学麒麟小学：樊勃江案例描述：师：今天我们学“坐井观天”。“井”是生字，看老师写，大声念——井。对，是后鼻音。读准了，写对了。谁坐井观天？　　生：青蛙坐井观天　　师：(指着图背第一段)青蛙坐在井里。小鸟飞来，落在井沿上。哪儿是井沿?请同学们在课文插图中的井沿上写上“井沿”。　　生：(写“井沿”)。　　师：井沿就是井边。那么桌子旁边叫什么?　　生：桌沿。　　师：你还能说什么“沿”?　　生：床沿、河沿一一　　师：对，很能干!我们看课文，读小鸟飞来这句话，你说说干嘛说它落在井沿上?不说它停在井沿上。　　生：我知道，因为小鸟是从天上飞下来的，所以说它落在井沿上。　　师：你说

2、得真好。我们来读读看。　　　“小鸟飞来落在井沿上。”　　　　我们往下读课文。完成这个填空。　　　　(　)和(　)争论(　）。　　生：读课文，完成填空。　　　　(青蛙)和(小鸟)争论(天有多大)。　　师：那么青蛙认为天有多大?小鸟认为天有多大?我们自己来读懂，会吗?哪一节课文说青蛙的?用手势表示。　　生：(举4个手指)　　师：对了，第四节是写青蛙的，我们读读。　　生：(读第四节)　　师：青蛙说：“天不过井口那么大，还用飞那么远吗?”它的意思是——　　生：天只有井口那么大，不用飞那么远的。　　师：很好。你把问号改成了句号。(出示问句和陈述句)还有谁能像他这样说。　　生：(练习说话)　　师：青蛙

3、认为小鸟在说“大话”。你明白吗?它认为哪一句是大话。请读读第三节。　　生：青蛙认为“小鸟从天上来，飞了一百多里”是大话，因为它觉得天只有井口那么大。　　师：你觉得小鸟是在说大话吗?　　生：不是。小鸟天天飞来飞去的，不像青蛙只待在井底。小鸟当然知道天是无边无际的。　　师：好，现在我做青蛙，你做小鸟，我们对着读。好吗?(师生对读1—3自然段，读出语气)　　师：刚才你说天无边无际，什么意思呀?　　生：无边无际就是说天很大很大，大得没有边。　　师：是吗?我们把小鸟说的话读一遍。　　生：“你弄错了，天无边无际，大得很哪！”　　师：我不明白了，究竟是谁错了?你明白吗?　　　　请完成这个填空：　　　　青

4、蛙认为天(　)，是因为(　)。　　　　小鸟认为天(　)，是因为(　)。　　　　(请学生自学后完成填空，交流评价)　　师：能说说青蛙错在哪里吗?　　生：青蛙坐在井里，不知道天有多大，它说天只有井口那么大，这是可以原谅的。可是小鸟告诉它了天无边无际，它还要说自己不会弄错的，那就不应该了。　　生：它不能那么肯定说自己不会弄错的，它应该跳出井口看看，再说对还是错。　　师：你说得有道理。我们来表演青蛙跳出井口，看看它会说些什么?你们谁愿意表演跳出井口的青蛙?　　生：(纷纷表示愿意)(演跳出井口的青蛙)　　生：呀!天原来有这么大。　　生：阿!小鸟说得对，天真的无边无际。　　生：我坐在井底下不知道天有多

5、大，跳出井口才晓得天这么蓝、这么高、这么大。　　生：啊!外面的世界太精彩了!案例分析：寓言故事的教学，到最后引导学生通过认识和感受故事中的生动形象理解课文内容，领会成语的意思。张老师在教学寓意这一部分时，是利用学生感兴趣的话题和切合学生生活实际来引入的，而不是纯粹的说教。“如果有人说你是坐井观天，你明白他在说你什么吗？你想对坐井观天的人说些什么？”或者让学生出点子帮助小青蛙：“你们愿意像小青蛙一样什么都不知道吗？你们能出出点子让小青蛙也能像小鸟一样见多识广吗？”这样就更能从学生的角度悟出寓言中的道理了，并能结合学生的生活实际，在学习知识和掌握技能的过程与方法的训练中，形成正确的价值观和积极

6、的人生态度。（一）、教给学生读书方法　　教师要给学生有较多的读书时间，培养学生读书的习惯。张老师安排学生读书，每次都有明确要求。读书时思考什么问题，解决什么问题，都向学生交代清楚，给学生足够的时间去反复读课文，大部分内容在读的过程中去理解。对暂时不懂的问题，既不急于解答也不轻易放过，而是适时地要求学生再读课文解决。特别强调边读边思考，使朗读、提问紧密结合。学生提出不知道青蛙和小鸟为什么要争论天的大小这个问题，教师因势利导，要求学生“带着问题再读课文，边读边思考，通过看插图、联系上下文想一想”。（这就是读书方法的指导）在此基础上，教师又组织学生讨论、释疑。　　（二）、调动学生主动学习的积极性

7、　　本堂课的教学过程始终洋溢着师生双边活动的热烈气氛，既不是学生围绕教师转，也不是学生配合教师活动，而是充分发挥了学生的主体作用，使学生成为学习的主人。教师主导作用不是教会学生，而是引导学生学会学习，其目的是为使学生今后自己会学。　　从教学中可以看出教师让学生充分质疑，再根据学生提出的问题适当梳理，采用“读一读、想一想、议一议”几个步骤让学生自主学习。教师十分尊重学生、信任学生、爱护学生和鼓励学生。始终注意“导”，始终注