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《最新人教版二年级数学上册教案 第4单元 表内乘法（一）教材分析 (4)》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。
1、“第四单元表内乘法”教材分析一、教学内容乘法的初步认识,5的乘法口诀,2、3、4的乘法口诀,乘加、乘减,用乘法解决问题,6的乘法口诀.二、教学目标1．让学生在具体情境中理解乘法运算的意义.2．使学生知道乘法算式各部分名称,知道乘法口诀的编制过程,熟记2～6的乘法口诀,会用口诀熟练口算有关乘法算式.3．使学生会根据乘法的意义解决一些简单的实际问题.三、单元特点1．体现知识的形成过程.（1）从乘法的引入来说,是从一般加法——相同数相加——乘法逐步过渡的.（2）乘法口诀的结果以加法的得数为基础进行编制的.2．让学生经历编制乘法口诀的过程,为学生的自主探索提供了很大空
2、间.3．体现算法多样化（主要是在乘加、乘减部分体现）.4．重视基础知识教学,提供了多种练习形式,帮助学生熟记口诀.四、具体单元1．乘法的初步认识主题图:（1）展示了游乐园一角的情境,其中包含了四个相同加数相加的例子:大转盘每个吊厢里坐4人,过山车每个车斗里坐2人,小火车每节车厢坐3人,每个桌子旁有3把椅子.使学生知道相同数相加在生活中到处存在,为引入乘法做准备.（2）情景图既可以作为乘法的引入,在学生会列乘法算式后,也可以回过头来让学生用乘法算一算主题图的人数或椅子数.这样,就能充分利用主题图.乘法的初步认识:与以前引入乘法不同:义务教材中区分被乘数、乘法的不
3、同含义,对于每个加法算式,只能改写成一个乘法算式；修订以后,利用方阵排列用两个加法算式同时引出两个乘法算式.本册教学的思想与修订教材一致,但不再出现方阵排列的例子,乘法的意义并没有改变,仍然是指若干个相同数相加的一种简便算法,但不同的是一个加法算式可以用两个乘法算式表示,一个乘法算式可以用两个加法算式表示.例1（引出乘法算式）（1）由学生用小棒摆图形的活动情景图引入,让学生说一说每个小朋友摆出了什么图形,每个图形用了多少根小棒,引导学生列出加法算式.（2）让学生把加数都相同的加法算式单独列在黑板上,并重点看其中一个算式.教材直接说明像这样的加法,可以用乘法表示
4、.然后让学生观察有几个3,实现从加法到乘法的转换（因为做加法时,对有几个相同加数并不关心,而列乘法算式时,这是一个必要条件）.然后直接给出两种乘法算式的写法和读法,认识乘号.使学生通过看乘法算式,初步体会乘法的意义（几个几相加可以用乘法表示）,知道乘号两边的数在加法算式中分别表示什么.（3）最后让学生模仿着列出其他两个乘法算式,重点是培养学生的迁移类推能力.（4）乘法算式中的得数都是由加法得来.（例2、3同样）由上,引入乘法的过程:一般加法算式——特殊加法算式——乘法算式.例2实物图、加法算式、乘法算式对照出现,帮助学生认识乘法算式中各部分名称,进一步理解两个
5、因数在加法算式中分别表示什么,体会乘法的意义.例3通过加法算式和乘法算式的比较,使学生体会用乘法计算的简便.在这儿只出现一个乘法算式,使学生知道用乘法算式表示时,可以任意使用其中的一个.2．2～6的乘法口诀与原通用教材相比的变化:把5的乘法口诀安排在最前面教学. 5的乘法口诀:例1（1）通过摆小棒的操作活动,并问学生是怎么数一共用了多少根小棒的,突出五个五个数的方法,由于学生有一五一十数的经验,容易理解乘法口诀的归纳规律.（2）结合数小棒,出现连续加5,进一步抽象化.通过乘法的含义,为下面乘法算式的积提供答案.（3）从一开始就把两个可用同一口诀计算的乘法口诀与
6、乘法口诀并列排放,不用专门安排例题教学这一知识点.（在九年义务教育中有专门的例题教学“一句乘法口诀可以计算两个乘法算式”.）（4）前两个乘法口诀教材直接给出,让学生通过观察这两个口诀与前两个乘法算式的关系,总结归纳乘法口诀的规律,通过讨论交流,自己探索出编乘法口诀的方法,并编出剩下的口诀.2、3、4的乘法口诀:例2、例3（2、3的乘法口诀）（1）由于2、3的乘法口诀比较简单,教材没有让学生进行操作,也没有把连续加和乘法对照出现,而是通过观察形象的情景图,直接写出乘法算式和口诀.（2）在设计情境时,两题的情境是连续的,使学生感受到在一个连续的故事情境中学习知识.
7、（教师可以用讲故事的形式进行教学.）例4（4的乘法口诀）单元方式与5的口诀一致.学生已经有了编口诀的经验,在这儿可以更放手地让学生自己编.“一一得一”让学生通过“一二得二”“一三得三”“一四得四”“一五得五”来类推.例5（乘加、乘减）（1）目的:一是为了使学生在忘记口诀时,通过联想相邻口诀来计算得数,如4×4可以通过4×3+4得到；二是增加一些练习的形式,以免学生觉得枯燥.（2）通过狗熊掰棒子这样一个富有童话气息的情境引出计算问题,学生会觉得有兴趣.教学时可以让学生自己讲述故事的情景.（3）计算时,教材重点体现算法多样化:连加、乘加、乘减.引导学生通过讨论交流
8、,发现解决这个问题有多种方法,学会从不
