浅谈书法教学微观的策略

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1、浅谈书法教学微观的策略摘要：木文重点讨论书法教学中的教学口标、教学内容、教学评价的系统谋划和采取的具体措施。书法教学中要明确教学目标，依据宏观策略所确定的目标维度加以表述,即目标的表述应该涉及书法知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。教学内容的确定以课程标准尤其是教材内容为准，教育理论应按国家的规定和课程述行教学,将教材视为教师与学生对话的平台和教学活动的中介。止确进行教学评价，在具体的一节课或-个单元的教学活动中，评价是对教学目标达成度的检验，也是一种促进学生学习的手段。关键词：书法；教学；策略教学的微观策略指为完成某特定时段或一节课的教学任务，即一段具体时间的教学li标、

2、教学内容、教学方法、教学资源、教学评价等做出的系统谋划和采取的具体措施。下面,我就其中的教学目标、教学内容、教学评价加以探讨。一、明确忖标由于进入到了微观层面，因此教学目标也是应该相应地进入到更为具体的层面，否则不利于操作实践。衣制定教学目标的时候，必须依据宏观策略所确定的ri标维度加以表述。即目标的表述应该涉及书法知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。在设定目标时，策略应该是：（一）书法知识与技能方而的目标应该是越具体越好，太笼统的目标会导致教学指向不明确。有些教师在制定课堂教学忖标的时候，喜欢用“培养学牛的书法技能”这类表述，显得人而空，不便于操作，应该更为具体，如代之以

3、“让学生掌握迟速、疾涩、方圆等用笔方法，以及基本笔画的表现方法”这类更加具体的表述。（二）过程与方法、情感态度与价值观者两方而的目标相对难以具体，而且难以在不同的课程中体现出具有逻辑性的层次关系，像“培养爱国主义精神”这类目标就难以具体，也难以体现前一节课与后一节课的层次关系；但也应该在目标中加以设定，并尽可能具休，这样才有对能在实际教学活动中也有所体现。（三）目标应该具有弹性。因为教学活动针对的是群体，而群体中常常会在能力方面表现出差异，所以口标的设定策略中应该适应这种差异。换句话说，就是要保持目标的弹性。（四）在研究课程标准和教科书的基础上设定教学目标。任何一节课或者一个单元

4、的课,都是课程标准和教科书的体现，因此在设定教学丨I标的时候必须研究课程标准和教科书。（五）在研究学生的基础上设定教学目标。学生是书法教学的对象，所有的教学目标、内容和方法都是针对他们的，并旨在引发他们情感态度、知识技能和身心的发展。因此设定教学日标不能超越学牛的身心发展水平、认知能力和在帖法学习上的技能水平。（六）H标的设定应照应前后的教学H标。因知识与技能方面形成的一系列教学活动内容之间具有一定的连续性，所以II标也需要形成一定的层次或梯度变化，对任何一次课或一个单元课的教学H标设定都必须考虑相邻或更大范围的教学H标。二、确定内容教师在选择书法教学内容时，应该以课程标准尤其是

5、教材内容为准，因为作为规范的教育理论应按国家的规定和课程进行教学。在这一前提下，还存在-•些内容选择的策略。尤其是新的书法课程标准在内容选择上釆取了采取了建议性的表述方法，给了教科帖编写和教师主动处理教学内容以非常大的空间。而且新的课程改革导致了对教科书观点的变化，鼓励教师用教材而非教教材，将教材视为教师与学生对话的平台和教学活动的中介。所有这些新的观念，为教师处理教学内容提供了自主的空间。我提出的一些可以考虑的教学内容策略是:（一）根据其他逻辑重新安排教学内容。教科书中的内容总是依据一定的逻辑安排的，或者是主题，或者是其他，而且每一套教科书都有一种稳定的逻辑关系。这种逻辑只是卩

6、本上的，不一定适合千差万别的教学情境，因此每一位教师必须根据自己的情况和对书法教学的理解灵活地调整或者设计自己的教学内容。（二）根据实际情况和自己的理解调整教学内容。一般而言，教科书在处理内容吋都比较均衡和全而，但有的内容并不适合一些教师的教学，所以教师可以根据自（2的实际情况调整一些教学内容。（三）根据自己对课程的理解开发校本课程。新的课程改革鼓励教师充分挖掘地方文化和自然资源，开发校本课程。校木课程虽然只是国家课程的补充，但有利于让学生产生一种亲近感，有利于帮助他们理解地方文化并加强对一些特殊内容的学习和掌握。三、正确评价在具体的一节课或一个单元的教学活动中，评价是对教学目标

7、达成度的检验，也是一种促进学生学习的手段。在评价上，这几个策略可供选择：（一）根据教学目标进行评价。因为教学活动都是为了达成一定的1=1标，所以教学目标也就成了教学评价的依据。（二）以鼓励和促进学生学习为目的的评价。因为书法课程是非考试课程，社会和家庭都难以对付学生的书法学习形成压力；学生自己也难以川顽强的意志力控制自己的书法学习，所以他们在书法学习上的兴趣不人、动力不够。因此，书法教学评价应该尽可能保护和提高学生书法学习的兴趣。如果学生在书法课堂屮得到的总是消极的评价，就会挫伤