学校教科室的建设

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1、学校教科室的建设—.学校教科室的产生和发展十一届三中全会后，教育界为〃快出人才，多出人才，出好人才〃，各级各类学校都积极开展教育改革，围绕狠抓〃双基〃，培养学生的自学能力，改革教法，发挥教师为主导.学生为主体的作用等,形成了轰轰烈烈的教改热潮。基层的教育行政和教研部门走在改革的前头,领导和组织群众性的教改向纵深发展，在宣传教育理论，引逬和推广先逬的教学方法，逬行现场示范培训等方面做了大量的工作。但随着教改的深入，改革领域的扩大，群众自发性的教改活动已不能适应社会经济发展对教育提出的新要求，个体分散的研究活动向群体集中研究活动转化，专题性研究向课题化研究转化成

2、为教改的必然。八十年代中期，学校教育科研提到了教育改革的面前，谁来管理教育科研这一新任务,显然现有的学校管理体制中的各种职能部门还不具有这种功能，无法兼容这一任务，单靠教师的自觉性和个体劳动也满足不了教育科研规范研究的需要。某些学校在教育行政和教研部门的关心和帮助下，围绕加大教育科研的力度，在研究力量的组合，研究机构的设立上逬行大胆探索，学校教育科研室（简称学校教科室）应运而生，学校教科室从诞生的那天起，就承担起了学校开展教改实验和教育科研的任务，教科室的专兼职教师成为基层教育科研的骨干力量。十余年来，学校教科室从无到有，由小到大经历了巩固、发展.壮大的过程

3、，并且不断推出新的研究成果，成为基层幵展学校教育科研的主力军。九十年代以来我州以西昌市为首的许多学校也纷纷成立学校教科室，成为我州学校教育科研中一支不可缺少的骨干力量。教育科研实践告诉我们，凡是重视和加强了教科室建设的学校，其教育科研成果不断涌现，教育质量不断提高，学校在区域内的知名度也稳步提高。学校教科室在〃科研兴教〃，〃科研兴校〃的持续发展中，发挥着越来越大的作用。二.学校教科室的性质和地位实践表明，学校教科室是为学校校长领导教育教学改革、教育科研做出正确决策提供科学依据的参谋部；也是为学校领导和教师提供教育情报，宣传学习教育理论的信息部；也是指导学校各

4、层次教改和教育科硏的指挥部；它除全面负责学校教育科研的日常工作外，主要承担应用性、开发性教育科研课题的研究。学校教科室在教育科研的管理体制中是基层的管理单位，直接面向教育对象，面向教育实践，对教育科研成果的研究和推广，既是探索者也是受益者，从这种意义上说，学校教科室在开展教育科研中是基础的重要环节。学校教科室在学校内部应属中层机构,其主任和副主任应宙上级主管的教育行政部门任命，专兼职教研员由校长直接挑选、安排或聘任。学校教科室与学校的教导处、政教处、总务处等常设中层机构并列，直接对校长负责，完成与教育科研有关的工作，与学校教导处的工作既有联系也有区别，在教学

5、业务方面相互支持，密切配合，使教导与科研工作两不误。教导处侧重逬行教务管理，指导教学研究，对师生的教学效绩进行评价考核；教科室侧重提高教师教学的理论水平和科硏素质，组织管理学校科研课题，完成课题研究任务。同时，教科室的专兼职教研人员在学校教改和科研中发挥着骨干作用。二.学校教科室的组织建设学校教科室自诞生以来，经历了初创、巩固、发展的过程，但其组织建设上各地还不尽统一，机构设立也不甚完善，各地各类学校的发展也不平衡，但大致可分为以下几种组织形式。1、单设教科室。学校规模较大，如重点中学、中师、职中、实验中小学、城区小学和幼儿园等，师生人数较多，专为承担层次较

6、高的省州市级课题教育科研课题而设立，由主管的教育行政部门任命主任，副主任一至二人，内设专职教硏员、资料员若干人，兼职教研员若干人，常为学校教研组长或有较丰富的教学经验，有一定科研素质的教师，有条件的学校还设有微机操作员。其优点是研究力量能够保证，职责明确，使研究逬度和质量能按计划完成，取得较高水平的成果。其缺点是因人员脱产或半脱产，平时人浮于事，在研究成果未形成之前，效益不明显。2、兼设教科室。规模较小的城区中小学，幼儿园和部分乡镇中小学，常由教导处主任或副主任兼任教科室主任，两人分别管理教学和教育科研工作，既然是兼设，通常情况下是合署办公，合作共事。但教导

7、处的有关人员应有一定分工，除常规工作外，分轻重缓急集中力量解决某方面的事情，但有时遇到两方面的事情都急于解决时，再临时抽调有关教师协助。其优点是可节约人力、物力。缺点是繁杂的教务工作常常压倒教育科研工作。实践中，这种情况的研究力量得不到充分保证，如果硏究制度不健全的话，其研究成果或迟迟拿不出来,或研究成效不显著。3、自设教科室。教科室主任或负责人由学校校长任命，有兼职教研员和资料员，往往没有专职教研员。通常是学校为了承担县以上课题临时搭成的一个班子。其优点是不增加干部编制。缺点是职责权力不明确，不利于学校内教育科硏的广泛开展，其研究水平一般偏低,研究成果质量

8、不高。三.学校教科室的具体工作学校教科室是学校幵展教