自主学习策略探究何占良

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1、自主学习策略探究上杭县泮境中心小学何占良学生是学习的主体，是具有主观能动性的个体。要使学生把知识转化为自己的财富，必须自己主动学习。新课程改革倡导学生自主学习，对于发掘和提升学生的学习潜能，促进学生的自身发展、全面成长；促进学生关注社会、关注生活与时代发展的趋势；培养学生的创新精神和创新能力以及终身学习的能力都具有重要意义。如何引导学生自主学习，使他们主动得到发展呢？下面结合个人经历谈谈体会。一、引导自主质疑。爱因斯坦说：“提一个问题，往往比解决一个问题更重要。”古人又云：“学起于思，思起于疑”。可见质疑是思维的火花、是学习的内驱力，它能使学生的求知欲由潜伏态转入活跃状态。小学生自主质疑能力较

2、差，需要不断激发和鼓励，消除恐惧心理，使他们对发现问题提出问题产生兴趣，才能逐步学会质疑。如数学“求一个数比另一个数多几”的应用题，先让学生在桌上摆一排10个小三角形，再在三角形下面摆一排7个小正方形，看到这两排图形，你能提出什么问题呢？然后引导学牛主动提出1、三角形比正方形多几个？2、正方形比三角形少几个？3、正方形再添上几个就跟三角形同样多？等问题。这样学生学习的主动性、思维的灵活性、语言表达能力都得到了发展。自主学习策略探究上杭县泮境中心小学何占良学生是学习的主体，是具有主观能动性的个体。要使学生把知识转化为自己的财富，必须自己主动学习。新课程改革倡导学生自主学习，对于发掘和提升学生的学

3、习潜能，促进学生的自身发展、全面成长；促进学生关注社会、关注生活与时代发展的趋势；培养学生的创新精神和创新能力以及终身学习的能力都具有重要意义。如何引导学生自主学习，使他们主动得到发展呢？下面结合个人经历谈谈体会。一、引导自主质疑。爱因斯坦说：“提一个问题，往往比解决一个问题更重要。”古人又云：“学起于思，思起于疑”。可见质疑是思维的火花、是学习的内驱力，它能使学生的求知欲由潜伏态转入活跃状态。小学生自主质疑能力较差，需要不断激发和鼓励，消除恐惧心理，使他们对发现问题提出问题产生兴趣，才能逐步学会质疑。如数学“求一个数比另一个数多几”的应用题，先让学生在桌上摆一排10个小三角形，再在三角形下面

4、摆一排7个小正方形，看到这两排图形，你能提出什么问题呢？然后引导学牛主动提出1、三角形比正方形多几个？2、正方形比三角形少几个？3、正方形再添上几个就跟三角形同样多？等问题。这样学生学习的主动性、思维的灵活性、语言表达能力都得到了发展。二、引导自主探究。著名数学家弗赖登塔尔说：“学习数学的唯一正确方法是实行再创造，也就是由学生本人把要学的东西自己去发现或创造出来。”这种再创造就是要学牛自主地去探究，教师的任务只是引导和帮助学生进行自主探究，而不是把现成的知识灌输给学生。因此，引导学生利用已有的知识和生活经验，自己去探究讨论新知识。例如：教学分数的基本性质时，先复习“商不变规律”之后提出：1、根

5、据商不变规律，你能列举多少与“4*”的商相等的除法算式。2、把这些算式用“二”连起来。3、再把每个算式改写成分数。选出：24-4=44-8=84-16=；===引导学生观察后思考积极讨论,发表个见解，看谁能利用“商不变规律”來说明“分数基本性质？”在此基础上稍加指导，分数的基本性质便初步概括出来了。这时，我问：“为什么要有零除外的规定呢？”经过同学们讨论，终于发现，如果分子分母都乘以或除以零，就违反了“零不能作除数”的规定。所以，在分数的基本性质里也要规定“零除外”。这样学生通过自主探讨，对知识理解更深刻，掌握更牢固。三、引导自主归纳。课堂教学的结束阶段是整个课堂教学的有机组成部分，教师应重视

6、引导学生进行小结归纳。例如：在生教学完“圆的认识”后，我问学生：这节课你学到了什么？你是怎样学到的？学生结合课本和板书，有的说懂得了圆是一种曲线图形，有的说圆中心的一点叫圆心，可以用字母0表示，有的说知道了在同一个圆屮，半径和直径都有无数条，所有的半径、直径都相等，而且直径是半径的2倍。还有的说知道车轮为什么要做成圆的等等。可见通过学生的自主小结，一方面是对知识本身的小结，加深学生对知识的记忆、理解和内化，促进新知识结构的形成与加固。另一方面学牛在反思、归纳中，不断总结经验，创新学法，在成功的道路上登上一个个新的台阶，获取一次次心理上的愉悦,为新的自主学习奠定自信的基础。四•引导学生自主应用经

7、过一番探索和研究，学生获得了新的知识，但这并不是学习的终结，学会应用才是最终的目的。教师善于抓住时机，让他们实现知识的第二次迁移——应用。也就是应用所学的知识解决来自生活实践的种种实际问题。学生经过讨论、研究、推导得出了圆的周长是直径和圆周率的乘积。教师应引导学生回顾飞旋的小球所围成圆的周长要如何求的问题，让学生根据实际情况得出，只要量得拴小球的绳子长就可以求出圆的周长。这样不但巩固了所学知识，而