自主探究、合作学习策略之我见

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1、自主探究、合作学习策略之我见　　现代教育理论认为，学生是学习的主体，教师的作用是引导学生运用已学的知识去探索未知，进行自主学习，并在这个过程中培养他们的主体意识。自主学习能否顺利开展，关键在于教师是否具有主体性教育思想和恰当的引导策略，能否唤醒或激发学生的主体意识，能否培养学生的认知能力，发挥学生在学习活动中的自主性和创造性。在教学中如何调动学生自主学习的主动性显得非常重要。　　一、营造自主探究的氛围　　教师必须相信学生，乐于为学生提供“探究”所需要的时间和空间，并且给予积极的配合与指导。　　（一）创设问题情境。教师通过精心设计教学程序，

2、利用现代化多媒体技术，在数学虚拟实验室中创设与主题相关的、贴近现实的情境。在此情境中，学习者可以利用原有认知结构，去同化和索引当前学习的新知识，从而在新旧知识之间建立起联系，并赋予新知识以某种意义。因此，教师必须在教学中创设贴近现实的问题情境，激发主动探究的兴趣。　　（二）创设良好的师生关系。当代美国心理学家罗杰斯说：“只有亲密融合的师生关系，学生对课堂学习才有一种安全感，才敢于真实地表现自己，充分表现自己的个性，创造性地发挥自己的潜能。”俗语说，亲其师而信其道。建立民主、平等的师生关系，创设宽松、和谐的教学环境，也能使学生能够主动参与，

3、自主探索。4　　二、调动学生学习的自主性　　主体性教育思想注重培养学生独立学习的能力和认真负责的学习态度，注重给学生自主权，使他们成为学习活动的主体。只有实现了学生学习活动的自主性，才能真正体现学生的主体性。例如，要证明等腰三角形底角相等可用哪些辅助线来证明，学生议论纷纷。这时可引导学生说：“现在请你用自己的方法深入研究证明过程，还可以自主选择合作伙伴进行讨论。”学生的积极性被调动起来。　　三、给学生自由选择的权利　　在自主探究中学生有一定的选择探究问题的权利，根据自身状况、个人爱好去探究。如此，学生的学习兴趣就非常浓厚，探究也会更深入、

4、更持久。　　自主学习，个人尝试探究。学生针对问题，运用已有知识资源，挖掘思维原动力，尝试解决问题。教师留给学生充分的时间，让他们自主的探索；教师巡视指导，了解学生的学习动态，加强个别辅导。　　协作学习，小组合作研究。在学生个人探究的基础上，学生根据自己的需要也可采用小组讨论的形式，学会以他人之长，补己之短。组员间互补性得到发挥，他们互相提问，互相帮助，共同商讨解决问题的方法，多角度、多方位地主动交流对问题的认识，使不同层次的学生通过努力都能取得进步。　　四、品味探究的过程，体验成功的喜悦4　　自主探究注重过程，注重学生的亲身体验。学生自己

5、动手尝试，亲历体验，从中有所感悟，有所发现，品味探究的过程，体验成功的喜悦，学习的兴致才会更高涨。例如在“认识三角形”一节中，教师可让学生准备一些长短不一的小棒，让学生从这些小棒中任取三根摆成三角形，看哪些能摆成，能摆成三角形的三根小棒有什么关系。摆完让学生分组讨论，互相交流，畅谈自己的收获，总结规律：三角形三边之间的关系，两边之和大于第三边，两边之差小于第三边。在这过程中，教师要适时给予适当的帮助、引导，让学生体验通过自己努力而收获成功的喜悦与兴奋。　　五、拓展探究活动，保持自主学习的持续性　　现代素质教学要求，数学教学不能仅停留在课堂

6、，要充分利用学校和社会教育资源，拓展学生学习空间，增加学生数学实践的机会。教是为了更好的学，学是为了进一步的学习，都是要立足课堂知识，教授学习方法，培养学习兴趣；教师注重引导、延伸学习活动，帮助学生养成良好的学习习惯。如在“统计”初步教学时，布置课外实习作业：了解本校初中二年级男学生的身高情况。可从本班选取样本，据此得出本校初中二年级男生平均身高的估计值；列样本频率分布表和绘频数分布直方图。通过这样的教学，教师很好地把学生课内学习和课外实践紧密地联系起来，培养学生课外学习的浓厚兴趣。　　六、积极反馈评价，给以诚挚的鼓励与赞赏　　（一）设计

7、反馈。为了使低分数段的学生有成功感，高分段的学生有激励作用，将测试题设计为不同的层次：1.按教学大纲要求设计达标题；2.在达标基础上增加分析题和变式练习；3.增加新旧知识联系的综合练习；4.提供与学习内容有关的中考试题和数学竞赛试题的分析与解答。4　　（二）自我评价。学生只有真正地了解自我的能力，才能提升自己水平。因而，教师在组织教学中，结合教材内容，对不同层次学生提出不同的教学要求和自我评价标准，及时并准确地评价。这样才能不断促进学生认识自己，提高自己。　　（三）赞赏与激励。教师给学生以适当的鼓励与赞赏，赞赏学生的独特性、兴趣、爱好和专

8、长，赞赏学生对教科书的大胆质疑和对教师的超越，赞赏学生的创新精神、创造能力；对学生的不同见解、不同表现、不同的学习习惯，给予恰如其分的评价。通过教师鼓励性的评价，学生既获得认知信息的反馈，又获