英语语音教学中的问题及对策

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1、英语语音教学中的问题及对策内容摘要：现行屮学语音教学存在着许多问题：1•教材屮语音教学内容的安排分散且学程长，不利于拼读能力的培养，不能满足学牛学习的需要，使学生从一开始便处于被动学习地位，学生学习英语的兴趣、自信心受到挫伤，教学效果差。2•孤立、分散教学字母、音标，忽视音索这一重要要素。3.重单音教学轻语流教学。4.重知识传授轻能力培养。这些问题，导致语音教学费时低效，造成学生词汇记忆困难，进而产生了英语学习上的两极分化，彩响听说读写的言语实践能力的培养。木文对上述问题，进行了分析和讨论，并研究解决的方法和对策。关键词：语音教学音素拼读能力问题对策语音是语言的物质外壳，是掌握语言

2、知识和获得言语技能的基础，所以学习语言必先从语音开始。正因如此，现行屮学英语教材把语音教学安排在英语学习的起始阶段初一年级，其目的就是使学生掌握良好语音语调，具冇单词拼读能力，为进一步发展学生的预习能力、自学能力、及初步运用英语真实交流的能力打下基础。然而，目前实际的中学英语语音教学的效果与以上目的相距甚远。其具体表现就是；1.很多学生学完音标之后音标记不准、认不全；2.许多学生没有独立识词的拼读能力，学习英语靠鹦鹉学舌，背诵单词靠死记单词字母顺序，给英语单词加注汉语拼音或汉字；3.朗读时不能表情达意，-•些学主害怕当众朗读。4.单词不会拼读造成词汇记忆困难，只有少数学生能够过拼读

3、关，而人多数学生不具备拼读能力，最终导致英语学习的两极分化。针对上述情况，笔者对中学语音教学的现状做了一次调查研究，发现语音教学之所以效果差，主要存在着以下儿个方面的问题：1•现行屮学英语教材语音教学内容的安排分散且学程长，不能引起老师的足够重视，又因为“课时紧，赶进程”，常帘被拉掉。这样一來，语言教学得不到保证，不利于学生拼读能力的培养，不能满足学生学习的需要，使学生从一开始便处于被动学习地位,学习学习英语的兴趣、自信心受到挫伤，教学效果差。2.重单音教学轻语流教学。3.重知识传授轻能力培养。一、问题分析1.语音教学内容的安排分散且学程长现行中学英语教材将语音教学安排在初一年级和

4、初二年级的笫一学期，历时3个学期，完成单音教学、读音规则、重音、连读等语流音变的教学。单音部分26个字母用近2周的时间学完，其次是音素，再次是音标。48个音素和音标的教学有41个分布在第一册（上），5个在笫一册（卜2个在第二册（上）。单音部分的教学过于分散，需要3个学期才能将48个音索和音标学完，未免学程较长，问题的关键是，学生学不全48个咅素音标，就无法拼读和正确有效地记忆单词，这无疑造成学生学习英语从一开始就处于被动的地位。被动Z-：学生蝕初学习的每一个英语单词及每一句话都得通过跟着老师重复模仿来获得。由于记不住单词和旬了的读音，学生们采取不得已的手段——用汉字或汉语拼音给英语

5、单词和句了注音,如pencil（铅笔）喷馒；because（因为）笔壳了；Goodmorning,（早上好）狗叼毛栗,Mynameis...（我的名字是）买来一只被动之二：学牛们原想学完26个字母，白己就能像学完汉语拼音一样，能独立地拼读英语单词和句子，结果愿望落空，学生学习英语的积极性严重受挫。被动Z三：由于48个音索施行分散教学，加上教师不能创造性地使用教材，教材编什么教师就教什么，无视学生学习的H主性。要独立拼读的愿望，致使长达两个学期的时间使学生们一肓处在鹦邺学舌、死记硬背的学习状态，渐渐地一些学生到了学英语就感到头痛的地步，其至产生了厌学情绪，学生们最初要独立拼读的意识淡

6、漠了，学习英语的兴趣减低了，随Z,不可避免地出现了两极分化。被动之四：当学完48个音素和音标并应当获得独立拼读能力的时候，乂由于缺乏相对集中的强化练习，造成语音教学“夹生饭”。加上平时老师领读惯了，致使一些学牛•音标认不全，更谈不上具有拼读能力了。众所周知，没有拿握拼读能力，就等于没有进入英语学习的大门。学生的预习能力、日学能力培养也就根本无从谈起，其至一些学生到了初三了，英语句子下而仍用汉字标注英语读音。学生学习英语的这种困难的被动局而较为普遍，像我们乡村屮学尤为严重。我们都知道“教师、教材、教法是决定教学质量的重要因索。”口前屮学语音教学形成上述被动现状跟教师的教学索质有关系，

7、但是教材的作川不可低佔，尤其当教师的综合教学索质还不够齐、还不够高，还不能达到创造性地驾驭教材时，教材的编排将直接影响教师的教学和质量。现行中学英语教材语音教学内容的安排虽然符合学习英语循序渐进的原则，但是它低估了学生的认知能力，忽视了学生们要独立学习的欲望和能力，学生在学习的过程中不能独立拼读，尤如孩子将永远无法挣脱母亲的手自由行走一样，学生学习英语就没冇乐趣，更没冇成就感。所以，语音教学内容，特别是单音教学内容，分散且学程长，不能满足学生实际学习的需要，不利于拼读