《面对课改现实》论文

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1、面对课改现实东乡实验中学：付国兴面对课改现实，面对教材的整体编排的变化，面对教材引入的亲和力，结合本人对教材的理解及一年的教学实践，感觉本套教材有利于开展探究性活动，给学生更大的主动性，同时，也由于教材的“新”，在教学过程屮出现了一些问题,以下是儿点个人看法：一、转变教学观念以前我们经常讲：“要给学生一点水，教师需要一桶水”，现在要反过来讲:“要用教师的一点水，引出学生的一桶水。”毕竟现在教材要求学生参与意识强,要求能真正提高学生的学习兴趣入手，教材屮很多定理，都是从学生的探究活动中，通过思考，通过动手而直

2、接得到的。新教材为了更加有利于探究性学习，因而知识结构发生了较大的改变，因而造成理论知识很少，只捉供基本框架，而相应内容必须由教师引导和补充，这就有很大的可塑性，到底耍补充多少知识，补充到什么程度，真可谓仁者见仁，智者见智。没有统一标准，容易造成两个极端,对于无高三教学经验的教师那可是“水过地皮湿”，因为对I口教材没有先入为主的原因，使得他们基本上就不补充，也没什么可补充的。因而教得快，但会造成容量不够，无东四可教，而对于冇高三经验的教师，因为前而知识的积累，经常会凭借口己的已有的高考复习经验进行补充，这就

3、会造成容量大，教学进度慢，课时不够，不能够按时完成任务等问题，面对诸多问题，我个人认为两种处理方法都不恰当，应根据实际情况出发，折屮处理，先打好基础，循序渐进地补充适当内容。二、教学条件难丁适应新教材耍求。教材中的很多实例由于非常靠近现实生活，所以很多数据非常大且不规则，计算时常用到计算机，很多事例、很多函数模型须用图形來表示，这也需要借助计算机才能实现，很多普通完屮的教学设备都无法达到要求，这也会给教学上造成一定影响。三、如何处理背景知识、应用材料等课堂延仲材料和课内教学要求Z间的孑盾。拿到这本书的第一感

4、觉，内容丰富了！除了原来单调的数学知识，公式符号,在例题中尽可能贴近生活，重要的定理不仅有清晰简明的推导，更有背景知识的引入，应用知识的拓展，述有数学历史的介绍，更全面地让学生体验数学感受数学。记得刚开学，一个学生问我：“老师，为什么说数学是科学女皇头顶上璀璨的皇冠。”我以我个人的理解给他这样的解释：“因为作为一门工具性学科，数学这门学科的地位是无法替代的，和其他学科的联系应用都非常紧密，许多学科重要的定理和发展都一定程度上依赖于数学严谨的推导证明。”而这些，在原来的教材教学屮体现的并不明显，学生无法充分了

5、解。而在新教材屮，做了很大的努力来实现这一点，例如模块一P32的例题二中，就要求学生利用函数的单调性去证明物理学屮的玻意耳定律,述比如P41把函数图像和信息技术应用结合到一起，还以实习作业的形式让学生去体验数学，感受数学。在具体的教学中，要实现这些要求无疑对老师也提出了更高的要求，不能只是就数学讲数学，一点扩充都做不到。对数学和相关学科的联系，对信息技术的使用，对数学史的了解都应当进一步的提高对口身的要求但是具体实施中，我也发现这样的问题，冇时很需要把握一个“度”。过多地注重这些内容，课堂上表面很热闹，教学

6、目标确缺失了。当然背景，应用，过程和历史如何与数学知识有机的结合是很困难的，其实讲背景，讲应用等是为讲数学知识服务的，是为了让学生更好的理解数学知识，更有兴趣的学习数学知识。四、新课程会不会有新高考？新课改对教师对学生无疑都捉出了更多更高的要求，要一一完成这些要求确实不容易，实现新课程的理念，使学生的知识素质能力都得到相应的提高靠的决不是几堂公开课，几次做秀的研究性学习。但要在仃常教学中始终渗透新课改精神，教师很难做到，因为有高考这根指挥棒的作用。新教材相对就教材而言，缺少了很多基础训练，使得部分学生思维虽

7、然开阔了，但运算能力差了很多，在课堂上述需对新教材的内容进行补充。很多同事都认为新课程同然好，但学生的考试成绩大不如从前好了，缺乏必要的重复练习，因为时间不够，大部分的教师都感觉一直是在赶进度。冇些老师基本上还是按照老教材在教学，新教材也用老教材也用，练习述是要跟上，因为考试成绩最能说明问题。应该说只要高考的压力存在一天，教师和学生就一天无法摆正心态，真正彻底全面地实施新课程。这其实述是回到“应试教育”与“素质教育”的问题。应试教育的核心是怎样在考试中得高分，并以此作为其它的先决条件。素质教育并不排斥高分。

8、如杲说素质全面的，健康发展的，分数就一定低，这也是不符合逻辑的。相反，素质全面地,健康发展的，分数也一定高。当然是不是应当高到应试教育那种程度，倒不一定。应试教育的关键误区是把“如何应付考试”当成了教育的核心，把考试成绩当作衡量人的唯一标准，在这个指挥棒的驱使卜•，人们无法重视素质的全面，健康的发展，使得孩子的许多索质被扭曲了。看得到这场新课改冇意识地在这方面做出努力，但迷茫的老师和学生还是在翘首以盼第一场新课改