《以学定教提升思维》论文

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1、以学定教提升思维对“位置”教学的思考赣县大埠中心小学吴族阳《位置》是人教版数学六年级上册第一章的知识，和本册教材比较，它相对独立；但和整个学段比较，它又起着举足轻重的作用：因为它既是第一学段的延续，又是第三学段的起点，所以在慎重地把好这关，为学生的后续学习打下扎实的基础。笔者曾两次执教此课，不由多了许多思考。一、这节课“教什么”从教材安排来看，这章的教学内容有用数对表示具体情境中物体的位置，并能在方格纸上用数对确定物体的位置。对于用数对表示具体情境中物体的位置，很多教师都能指导学生根据“先列后行”和顺序来表示位置。女th周明坐在第二列第三行，就用（2,3）这

2、一数对来表示；学生都会模仿这一表示方法，且写得又快又对，此时，教师就认为学生已经掌握了位置的表示方法。笔者认为，教师给学生的知识面较窄，当碰到“先行后列”和情形时，学生难免会出错。因而，教师要设计变换的题型，开拓学生的思维，锻炼学生的自主探究的能力。对于用数对在方格纸上确定物体的位置的教学，这很显然是前一例题的升华。此处，去掉具体的情境，替代的是两线相交的点，逐步抽象出坐标系。通过进一步的教学，要帮助学生初步建立“两数确定位置”这一重要思想，为第三学段的“图形和坐标”打好坚实的基础。二、这节课“怎么教”先从学生的实际出发，“位置”这一教学内容最初出现在一年级

3、,然后学习了中年级“位置和方向”，知道了在平面内可以根据两个条件确定物体的位置。这章是在上述学习的基础上，教学用数对表示物体的位置以及如何在方格纸上用数对确定位置。根据以上分析，这节课的教学可以确定为以下两个环节：(1)创设情境，抽象表述形式创设学生熟知的班级座位俯瞰图这一情境，从情境中提取数学信息，唤醒学生的记忆，引导学生探究用数对表示位置的方法，让学生经历知识的形成过程。先学习常见的“先列后行”表示法(即坐标),然后抛出一个挑战题：是不是就只有这一种表示方法？引出“先列后行”表示法，开拓学生的思路，培养学生创新意识。数学来源于生活，却又高于生活。“位置”

4、同样和我们日常生活息息相关。电影院的座位就是我们活生生的例子，观众通过第几排第几列来寻找自己的座位。课堂上老师举一些贴近生活的例子，学生就会感到数学就在他们的身边。(2)迁移知识，渗透思想例二的教学情境图把各实物场馆抽象成一个具体的点，通过两两相交的点确定位置。女th用(3,0)表示大门，其他场馆该如何表示,这时，教师就应引发学生进行思考，促进学生知识和经验的正迁移，初步感受渗透坐标形象，同时渗透一一对应及数形结合的思想。学生有了例一和例二的知识经验，笔者决定提升学生的知识结构。先安排了练一练：教师点一名学生的名字，由其他同学把他的位置用数对表示出来；随后安

5、排了一个人人参与的小游戏：由教师写学生位置的数对，这名学生迅速起立，其他同学做出判断并送上表扬的掌声。学生兴致勃勃地投入其中，个个渴望得到掌声，这样既巩固了知识，乂激发了学生的学习激情。并在此基础上，引导学生观察(3,4)和(3,6)、(2,5)和(4,5)的联系和区别，为后面的平移知识做铺垫。三、这节课“教得怎样”(1)从学生的课堂表现看：个个专心致志，人人举手欲答，课堂气氛浓厚，体现了师生平等、合作探究的新课标理念。(2)从课后学生访谈来看：学生预习时，原以为内容少，活动少，感到有一些枯燥。但课后，人人都感到课堂知识有趣，在课堂上学得轻松。“跳一跳，摘到

6、桃”这一感觉是他们课上的真实写照。(3)从教师教的感觉来看：课前准备充分，从学情出发，为学生搭建合理的学习平台，处处设疑，激发学生探索和创新的欲望，课上师生配合默契。