《小练笔,大收获》论文

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1、小练笔，大收获安福县平都二小贺丽丽“无话可说，说假话，记流水帐……”一直是学生习作的通病。小学生的作文能力相对不理想，一直是困扰我们小学语文教学的一个主要难题。虽然在诸多的语文教师中，有不少的人对此做过许多的有益的探索和努力，但从总休上看，仍可以说：至今还仍未出现令人满意的局面。该如何帮学生改掉这一“顽疾”，也一直是我们语文教师所关注的话题。在对小学生进行作文能力训练时，本人以为，我们既要依据教材，又不能囿于教材；应做到“定向”于教材之中，“活用”于教材之外。所谓“定向”，在这里也就是说：我们对

2、学生的训练方向，应依据教材的安排来确定。如在“选材”、“立意”、“文休”等方面，都应参照教材，甚至可以紧扣教材的训练重点，来设计我们的训练过程。这样做，我们才能够充分发挥教科书的作用，使我们的训练能在教材的指导下，成为科学、系统、高效、全面的训练。经过几年的实践，我认为借助语文课本上的范例，让学生进行“小练笔”，对提高学生的写作水平，治疗一些“习作病”大有帮助。一、小练笔的优点1、能激发学生写作的兴趣兴趣是最好的老师，兴趣也是学生进行作文的最重要的动力。传统的作文，往往是教师命题，学生根据命题来

3、作文，极大地限制了学生作文的兴趣。而小练笔的题口人多是学生自己出的，学生想写什么就写什么，心里有什么感受就尽情抒发，实实在在地激发了学生写作的兴趣。2、能让学生积累写作的素材课文，大多是文质兼美的典范文，而且不同的文章都有着不同的内容，因而，学生在阅读这些课文的过程中，也会有各种不同的体验,这些体验，正是学生进行作文的良好素材。如果弃置不用，那么，这些素材将渐渐被学生遗忘。小练笔能让学生及时地把心中的所思所想写下来，为今后的习作积累丰富的素材。3、能让学生品尝写作的成功传统作文，一般是一单元一次

4、，学生从审题开始，继而选材，打草稿，修改，直至抄写，有一个较为漫长的写作过程。从教师方面来看，批阅一次作文，也需要很长的时间，采取的大多是延时评价。这样一来，学生就很难品尝到作文成功的快斥。而小练笔，因其篇幅较小，动笔的吋间短，教师能及吋评价，大多数学生在动笔之后马上就能感受到作文成功的快乐。二、小练笔的实施和作用1、挖掘内容，想一想小练笔必须与阅读教学配合进行，设计练笔时，应针对不同的课文内容进行挖掘，抓准训练点。a、巧借阅读课文中的“小结”小练笔学完一篇课文，教师往往要进行一次短暂的课堂小结

5、。这小结，有时是教师自己作的，有时是学生在教师的启发下师生合作完成的。小结的内容往往是一堂课中所学到的新知识，新的学习方法或者受到的启示等等。但是，如果我们长期这样做，课堂就显得比较呆板，学生也无兴趣。其实，我们可以尝试着把这种课堂小结改成学生随课情而进行的小练笔。这样做，既满足了学生表达个性化语言的需要，又能提高学生的写作能力。如学完《孔子拜师》一文，我在最后尝试设计了这样一个小练笔。师：在上学期的《品德与生活》《我眼中的名人》一课中，我们认识了许多名人，最后，我在整理时，发现少了一份孔子的人

6、物介绍词，你们能帮我吗？因为学生刚刚学习了这篇课文，又在课外查阅了大量关于孔子的资料，他们的心中对孔子有着丰富的认识，所以写一份人物简介一点也不费力。b、巧借阅读课文中的“空白”小练笔课文有些地方写得或含蓄，或简练，或意犹未尽，给学生的思维留下了想象、延伸、拓展的空间。学这样的文章时，可找准这些“空白”，让学生把文章写得简练的地方补充完整，把写得含蓄的地方补充出来，对文章中意犹未尽的地方进行填充，如在《“精彩极了”和“糟糕透了”》一文中有这样一段对话：“这是什么？”他伸手拿起了我的诗。“亲爱的，

7、发生了一件美妙的事情。巴迪写了首诗，精彩极了……”“对不起，我自己会判断的。”父亲开始读诗。我把头埋得低低的。诗只有十行，可我觉得他读了很长时间。“我看这诗糟糕透了。”父亲把诗放回原处。我的眼睛湿润了，头也沉重得抬不起来。“亲爱的，我真不懂你这是什么意思！”母亲嚷道：“这不是在你的公司里。巴迪还是个孩了，这是他写的第一首诗，他需要鼓励。”这段话中只有一处捉示语，留下了许多处空白，也留下了许多想象的空间。在学习时，利用这些空白，让学生补写一些对话中人物的动作、神态，既提高了学生的语言表达能力，又提

8、高了学生的想象能力。c、巧借阅读课文中的“争论”小练笔在课堂阅读的过程中，往往有因“一词、一句、一段”的理解不同而产生的讨论、探究活动。这是一个活泼、生动又难忘的过程，如在学完《小摄影师》一文后，我问：“小男孩还会再来吗？”有的学生立刻说：“会……”话音还没结朿，就有一人批学生说：“小男孩不会再来了……”于是我把学生分成“赞成回来”派和“反对回来”派,展开激烈的辩论，一时间，学生纷纷各抒已见，还摆明自己认为很充分、充足的理由。辩论一结朿，我就马上趁热打铁让学生写自己独特的见解。这样做，不但深化了