语文(心得)之小练笔,大收获.doc

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1、语文论文之小练笔,大收获  提起作文,师生都有同感,那就是“难”。为了写好作文,师生们都上下求索,也备尝艰辛。在这长期的艰苦求索中,我发现,随文练笔不失为解决这一老大难的好办法。因为它是“阅读与习作”的中介,“接受与创造”的桥梁。它不仅为练笔提供了现成的“下锅之米”,使学生有话可说,有材料可写,更重要的是,它还大大提高了阅读教学中写的密度,从而也极大地提高了语言文字训练的强度。我以为,这种焕发出迷人光彩的小练笔,将成为新课程实施中一道亮丽的风景线!但怎样才能使随文练笔得心应手,从而真正发挥作用呢?我觉得,可以从以下方面入手:  一、   巧用课文空白,开启思维练笔

2、。  空白,是作者有意或无意留下的、没写明的、召唤读者想象的未定的意蕴空间,它能够驱遣读者的想象,激活读者的思维,从而建立起读者与作品沟通的桥梁。教学中,若能巧妙利用这些“空白”,精心设计课堂小练笔,不仅能使学生对作品的意义达到个性化的理解,还能开启学生的思维,进而提高学生的习作水平,得到多赢的效果。如人教版小学语文第九册21课《一件运动衫》中有这样一段话:“我在街角抱着鞋站了一会儿,好像看到老人在小屋里赤脚等着我。……我又一次站在商店的门口,把运动衫脱下来走进了商店。”这看似平淡无奇的几句话,却隐含着主人公激烈的思想斗争,给学生留下了广阔的想象空间。于是我抓住这

3、个“空白”,让学生入情入境,充分发挥想象,填补出“我”站在街角时的心理活动。学生很感兴趣,不到五分钟,就写出了一篇篇特色各异的思相斗争的场面。平时“闻而生畏”的心理活动描写此时却成了小菜一碟。课文结尾时说“我”又得到了红色的运动衫,但并没有写“我”得到了红色运动衫后受感动的情形,这又给学生留下了想象空间。我再次启发学生:“当‘我’得知运动衫是老人用小狗换来的时候,又有什么反应呢?”学生再次展开想象的翅膀,尽情遨游。通过这几次填补“空白”,学生对文章有了更深的理解,进一步体会了人与人之间的真诚与友谊。这样巧妙的练笔,含而不露地达到了阅读与写作,教学与育人的最佳结合。

4、  二、   妙用文章暗线,改写课文练笔。  《一件运动衫》这篇课文,作者在结构安排上用了一明一暗两条并行的线索:“我”买运动衫、买鞋是明线,康威先生用小狗换运动衫是暗线。结尾时两线交织在一起,形成了出人意料的结局。学完这篇课文,引导学生体会了这种表达方法的好处后,我又引导学生充分发挥想象把文中的明暗两线交换,改写课文。即把原文的明线改为暗线,原文的暗线改为明线来写。同学们感觉新奇,兴趣甚浓,个个跃跃欲试,写出了一篇篇精彩的文章。一个颇有难度的写作方法就通过这一有趣的练笔而轻松掌握了。  三、   善用新颖教法,调动激情练笔。  教学是一门艺术,只有教师调动学生多

5、种感官,让学生融读、写、说、演于一体,在师生自主、积极和融洽的多向互动中,才能“教”出智慧,“习”得智慧。教学《军神》一课,我采用“写剧本——说剧本——演剧本”的教学形式,把阅读与练笔结合起来进行,达到了事半功倍的效果。教学《鲸》一课时,我让学生以“自我介绍”的形式把课本语言转化成自已的语言。并拓展开去,让学生把搜集到的其他鲸的资料整理成文后用“演”“说”的形式生动有趣地介绍给老师和同学。这样,既进行了习作训练,又培养了学生的口头表达能力和表演能力,还培养了学生搜集并整理信息的能力,扩大了学生的知识面,真可谓一举多得。  《语文课程标准》指出“教师应创造性地理解和

6、使用教材,积极开发课程资源。”教学中,科学地利用“教材”这一最要紧的课程资源,创造性地进行随文练笔的训练,不仅可以降低“作文”的难度,使学生的作文水平更上一个台阶,还是达成“拓展思维空间,提高阅读质量”这一教学目标的有效途径。

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