（新）苏教版高中语文必修一：第2专题《获得教养的途径》精品教案

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1、获得教养的途径•教学目标1.通过探讨了解人获取教养的途径，树立正确的学习观。2.阅读经典，继承前人的思想成果，是获得教养的重要途径。3.要重视阅读，树立正确的读书观，提高自身修养。•重点、难点重点：引导学生意识到阅读经典对一个人获取教养的意义。难点：理解文木所表现出来的价值判断和审美取向。•设计思想本文是必修一第二专题“获得教养的途径”的第二版块“经典的力量”下的唯一的的文本，本专题的学习方法是问题探讨，而这一版块的重点是“为什么要阅读经典作品”。通过本课的学习，让学生理解经典作品对口我成长的意义，理解读书的真正意义和价值，完善口我人格，提升人生境界，让学生从基本的读卩

2、求知意识逐步上升为口我完善、服务人类的精神追求，并总结“问题探讨”这种学习方式给自己的学习带来的变化。•教学资源1.资料辑录。赫尔曼•黑塞(HermannHesse,1877.7.2-1962.8.9)徳国作家。1923年46岁入瑞士籍，诗人、小说家。1946年获诺贝尔文学奖。1962年于瑞上家中去世。爱好音乐与绘画，是一位漂泊、孤独、隐逸的诗人。黑塞的诗有很多充满了浪漫的气息，从他的最初诗集《浪漫之歌》的书名，也可以看出他深受徳国浪漫主义诗人的影响，以致后来被人称为“徳国浪漫派最后的一个骑士”。主要作品有《彼得・卡门青特》、《荒原狼》、《东方之行》、《玻璃球游戏》、《

3、黑塞说书》等。《荒原狼》曾轰动欧美，被托马斯•曼誉为德国的《尤利西斯》。木文是瑞士作家赫尔曼•黑塞有关读书的一篇随笔，节选自《黑塞说书》，杨武能译，《读书》1990年第四期、1991年第三期。文章认为读书是获得教养的主要途径，赞美了读书的作用，劝说人们用心研读经典作品，在书籍中发现世界，认识社会，完善口我修养。2.有关书籍的名言：书犹药也，善读可以医愚。汉•刘向读过一木好书，像交了一个益友。——臧克家每一本卩，都在我而前打开了一扇窗户。牛活里没有书籍，就像没有阳光。莎士比亚理想的书籍是智慧的钥匙。——托尔斯泰各种蠢事，在每天阅读好书的影响下，仿佛烤在火上一样，渐渐熔化。

4、——雨果我们需要的书，应该是i把能击破我们心中冰海的利斧。——卡夫卡书是人类新发现的源泉。乔叟书籍是人类思想的宝库。——俄罗斯谚语书籍是屹立在时间的汪洋人海中的灯塔。——惠普尔书籍是思想的航船，在时代的波涛屮破浪前进。它满载贵重的货物运送给一代乂一代。——培根1.《获得教养的途径》教学PPT•教学设计教师活动学牛•活动说明•导入。借助ppt,教师导入新课，板书课题。观看pptppt出示课题，导入新课。•走近作者观看pptppt简介作者。•研习课文主导学生活动：默读全文，注意字词读音和词义。默读，正音、正义。打出ppt正音主导学牛•活动：齐读第一段，提问：作者是怎样界定“

5、教养”和“修养”的？概括、发■•口0“教养”：梢神和心灵的完善的追求，自我意识的增强和完善。“修养”：为了自我完善而作出的努力，它的冃的在于帮助我们找到生活的意义，正确认识过去，以大无畏的精神迎接未來。主导学生活动：提问：黑塞说“真正的修养不追求任何具体的讨论、概括、回答。明确：不孑厉。“具体的目的”指的是通常所说的提高某种能力和本领，这是生存的手段，真正的修养不存在功利的金图，而是生存的境界。Fl的”，又说教养就是对"精神和心灵的完善追求”，这两句话矛盾吗？主导学牛活动：阅读笫二段，思考：作者认为获得真正的教养的重要途径之一是什么？深入研读世界文学对我们有哪些作用？从

6、原文筛选信息，分条列出：（注意“使”字）讨论、概括、回答。明确：研读世界文学①使我们有了鲜活的意识和理解,感到满足和幸福②领略人类所思所求的广阔和丰盈，从而在ti己和整个人类之间建立起息息和通的生动联系。③使我们集中心智。④帮助我们将自己的人生边的越來越充实，高尚，有意义。主导学牛活动：请学牛•朗读第―段。提问：结合第三段的内容，如何理解“教养得冇一个可教养的客体作前提”这句话？一人朗读，其余讨论、作答。明确：读书人自己必须有获得教养的愿望，有完整的人格和个性追求。如杲人没有人格，没有个性，他的阅读也未必能获得教养。主导学牛活动：齐读笫四段，提问：在本段中,作者说“真正

7、意义上的阅读，必须读杰作”，根据你自己的认识和体会，说说原因。学生齐读、讨论、作答。明确：经典既是民族与人类文化的结品，也是语言艺术的典范，它代表了一个时代人文和语文的最高成就。这些作品思想内蕴丰富，语言文字精致。阅读经典作品，能促进人的精神成长，增强自我修养，决定审美追求，有所收获。我们读书之前应谨记“决不滥读”的原则，不滥读有方法可循，就是不论何时凡为大多数读者所欢迎的书，切勿贸然拿來读。主导学生活动：齐读、讨明确：比喻论证（举例论证）：运用生动形彖的请学生阅读第六段，提问：本段作者釆用了哪些论证方法进行论述的？论、作答。比喻，从“幼