聚焦课堂诊断追寻高效课堂

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1、聚焦课堂诊断追寻高效课堂现代理念关照下的课堂教学，应该是高品位、高品质的教学。而高品位、高品质的课堂教学离不开教育科研，其中“课堂诊断”可以视为最直接、最有效、最快捷的研究方式和手段。基于这样的认识，新学期，我们率先从语文学科开始探索，旨在通过“高效课堂”课题组这个团队，将教学管理的重心移到引领教师开展“课堂诊断”研究上，从而逐步形成具有校本特色的较为系统的操作体系。是进行课堂管理的重要而有效的手段，它包括课堂观察、课堂诊断和课堂跟踪三个基本环节。首先需要制定《一堂好课的标准》，并设计好《课堂观察量表》，仔细观察、记录学

2、生和教师的课堂行为表现，尤其是学生的课堂行为表现，然后按照“与学论教”原则进行课堂会诊，分析教师和学生的课堂行为有效性，并提岀改进建议，最后执教者修改教学设计后再上一次，观察改进效果。那什么是课堂教学观察诊断呢？课堂教学观察诊断是指以促进教师发展为目的，以教学评价的理念和课堂教学评价标准为指导，由教学专家、有经验的教师及被评教师等组成诊断小组，运用科学的观察手段来收集课堂教学信息，对信息进行统计、分析，发现教师的教学特色和存在的问题，并据此提出解决问题的途径和方法，指出发展方向。课堂教学是不完美的，它既有特色的地方，又有

3、不足的地方，而课堂教学诊断就从传统的听课、评课转向现代的课堂教学诊断。它的理论依据有：有效教学研究、课堂观察技术、行动研究方法、教学评价理论。那课堂教学到底教师观察哪些内容呢？这是第二个问题。组织者预先培训并指定几位听课者从不同视角、不同内容，对课堂教学进行分类分析与诊断。如课堂教学过程中各种问题的分析统计，教师提了哪些问题，学生提了多少问题，问题的针对性，问题的质量，教师如何引导学生科学处理这些问题等。由不同诊断者进行统计、分析、诊断，在研讨活动中分别交流。分类诊断有利于深入研究课堂教学过程屮的各个方面，有利于总结经验

4、提升理论。第三从课堂教学观察诊断的维度讲，有以下几个维度：1.教学目标观察诊断、2.教学内容观察诊断、3.教学方法观察诊断、4.教师反馈观察诊断、5.思维教学观察诊断、6.教师表扬行为观察诊断、7.教师检查行为观察诊断、8.教师巡视线路观察诊断、9.课堂管理观察诊断（四）、课堂教学观察诊断步骤（采取小组合作的方式进行课堂教学观察诊断）主要步骤如下：确定观察诊断的目的、内容；设计和制作课堂教学观察诊断专项信息记录表；确定观察诊断对象；观察记录课堂教学（听课、视频录像、分类诊断）；根据观察记录整理、描述课堂教学；与执教老师访

5、谈、看教学设计、教后反思、完善记录内容；各专题小组汇报观察记录结果，交流结论和分析意见；写出课堂教学诊断报告。(五)、课堂教学观察诊断的原则：(1)常态课原则，即任课教师的备课和上课都要在常态下进行，不做特殊加工，以保证教师在课堂上表现出來的优点和缺点是真实的。(2)小组合作原则，即每位任课教师都必须参与，大家都是诊断者又都是被诊断者，以保证教师共同提高。(3)就事论理原则，即对教师教学行为要进行理论分析，不能就事论事，以保证教师的教育观念和教育能力同步提高。(4)重在改进原则，即诊断的重点要放在帮助教师改进教学中的不足

6、上。有了以上课堂观察诊断的内容、维度、步骤、原则等参考角度，我们就可以评价一个老师的教学观察诊断能力水平了。教师诊断能力划分为4个水平：水平1：零诊断水平，表现为意识不到教学问题的存在，没有诊断出任何一个教学问题。水平厶模糊诊断水平，属于这一水平的教师，虽能意识到教学问题的存在，但不能准确指出教学问题是什么，所诊断出的教学问题都是不恰当的。水平3：部分准确诊断水平，属于这一水平的教师，明确意识到了具体的教学问题，能准确诊断出部分的确存在的主要教学问题。水平4：全面准确诊断水平，属于这一水平的教师，全面、准确诊断出了的确存

7、在的主耍教学问题。我们目前的教师课堂教学诊断能力存在一定的问题；能力因素：教学1=1标教学问题诊断能力、教学方法教学问题诊断能力、师生互动教学问题诊断能力、教学内容教学问题诊断能力。根据曾拓等人的研究显示，中小学教师的教学问题诊断能力总体水平偏低。4个方面教学问题诊断能力由低到高排列分别是：教学目标教学问题诊断能力、教学方法教学问题诊断能力、师生互动教学问题诊断能力、教学内容教学问题诊断能力。教学目标方面的教学问题诊断能力显著低于其他3方面的教学问题诊断能力,教学内容、教学方法和师生互动3方面教学问题诊断能力之间差异不显

8、著。研究还表明，教师的教学问题意识、教师条件性知识、教师实践性知识对教师的教学问题诊断能力有显著的预测作用。教师的背景变量职称、学历、教龄对教师教学问题诊断能力没有显著的预测作用。早成这种现状的原因在于：这主要与目前我国中小学教师反思水平较低有关。正是由于教师在平时的教育教学中缺乏深入反思，反思理论肤浅，在教学上常常