浅谈精讲精练(欧阳俐)

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1、（资料转载）浅谈精讲精练英国成功策划人理查得•科克指出：“优秀的教育表现，出于若干真正重要的原因；杰出的结果，来自若干取向或方法。如果我们能够找到这些原因和方法,然后增加它们出现的频率，将会有绝大的进步。”廖老师在上次的培训课上讲到了关于精讲精练的问题。我就此谈以卜•几点认识：一、什么是精讲？精讲不是少讲，更不是不讲。精讲是改变过去那种填鸭式的、满堂灌、教师一讲到底的教学方式，在全面把握知识的情况下，注意详略得当，突出重点、突破难点，充分调动学生的积极性。对于教材上一些非重点内容或简单的、学生能理解的可以少讲或不讲，对于重点内容或难点，

2、教师不仅耍花时间多讲，而且耍讲清讲透。什么是活练？“活练”是指教师应采用多种灵活多样的练习方式给学生练习的机会，并加以指导，以“练”提高学生理解、巩固知识和培养能力，“活练”是知识转化为能力的关键。但活练不等于搞题海战术，不是加重学生的作业负担，而是在保证质量的情况下精选练习，找典型题、代表题，在内容上要紧紧结合所学内容并有适当的延伸，在题型上耍新颖多样，难度较大的习题，可由学生讨论解决，学生通过反复练习，巩固课堂教学成果。二、如何才能做到精讲活练呢？1.课前预习，思考重点上新课前，教师应当布置学生预习，要求学生带着问题阅读教材，要求学

3、生动脑动手，找出知识点，找准重点、难点，简单的内容口学理解、掌握，重点难点内容尽可能思考研究。预习为课堂教学打下了基础，也为教师集中时间讲述重点难点节约了吋间•预习是必不可少的环节，缺少预习，精讲就失去基础。2.教师备课，突岀重点首先是备教材，教师要深刻的理解授课内容，吃透教材，明确教材重点、难点、易错点，根据授课需要和学生实际选择适当的教学策略，确定详略和取舍。其次是备学生，教师必须了解学生已经具备哪些背景知识，哪些内容通过学生自读或讨论能够自行解决，哪些内容需要予以一般性指导，哪些内容需要重点指导,哪些内容需要个别指导，使教学具有明

4、确的针对性。1.课堂教学，围绕重点课堂是传授知识的主阵地,是提高效率的关键。因此教师在课堂40分钟的教学屮，要处处围绕重点，处处体现重点。内容教学要详略得当，引导分析，学懂重点，重点内容重点讲，要讲清。2.选择练习，紧扣重点练习是对教学的检验、补充和提高,练习有助于提高学生判断、理解、运用能力，因此教师要根据教学目标，选择少而精、11冇层次的例题和习题，指导学生有口的地练。如引入新课的练，巩固概念的练，运用新知识的练，强化重点的练，突破难点的练，培养能力的练，引深知识的练，串联知识的练等。在练习中分层次地练，使各个层次的学生在原冇基础上

5、都能得到捉高，并力争做到当堂巩固。课外作业不但耍控制量，而且耍分层布置。教师对学生的板演和个人练习中的信息，不但要及时反馈，而11做到对学生的反馈信息接受敏感，对反馈信息的判断应当准确，对反馈信息的处理应当果断。5•社会实践，联系重点社会实践活动是连结学校和社会的桥梁，在社会实践活动屮，学生可以学到课堂上、书木上学不到的知识，受到在学校中受不到的教育。学生利用各种机会参加社会实践活动，是保证学生健康成长的必由之路，也是实现学生思想政治教育口标的主要途径。所以，我们应该结合不同学科、不同年级的特点积极组织学生参加各种形式的社会实践活动。通

6、过社会实践活动，有助于培养艰苦奋斗的思想作风，有助于充分调动学生自我教育、自我管理的内在积极性；述冇助于巩固书木知识、完善知识结构，加强能力培养，克服脱离实际，眼高手低的弱点。在社会实践中，学生要积极联系课本知识，联系重点内容,用所学知识分析现实问题,学以致用，千万不要成为只会知识不会应用的书呆子。三、精讲活练的原则精讲活练原则的目的是减轻学生课后负担。教师为主导，学生为主体，思维训练为主线，讲练结合为方法，以大面积提高教学质量为目的，这是现代教育理论的精髓。精讲活练的原则就是要求教师在理解和处理教材的创造活动中，把复杂、闲难的问题变成

7、简单、容易的问题，在讲解教材的过程屮通过教师的语言手段，灵活多样的练习方式，去发展学生的思维，提高学生的能力。1•问讲结合。对于教材中难度较大的重要内容，就设计几个问题提出来，以便集中学生的注意力，然后教师边讲边回答。2•师生互相问答。对于教材屮某些难度较小的内容，可指导学生阅读课木内容，发现问题，提出问题，学生相互讨论，相互问答，或由学生向教师提问题,然后教师归纳总结。对教师的课堂教学提出“精讲活练，把吋间还给学生”。精讲不等于少讲。教师要讲在难处、讲在惑处、讲在浅处；活练不等于多练，而是激活练习，让练习有目的、有重点、有层次、有多种

8、形式。这一点的提高将带动教师素质的全方位捉高。对课改认识捉高了，教师们已由“要我改”转变成“我要改”。满堂讲授与精讲多练“讲”与“灌”有质的区别。教师讲授要讲出问题所在，提示出孑盾，诱发学生的学习热情与求知