浅谈幼儿陶艺学习的探索

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1、沈阳军区65016部队幼儿园教师：陈丽沈阳军区65016部队幼儿园教师：陈丽《幼儿园教育指导纲耍》在艺术领域提出了“感受与创造并垂”的教育观，强调让幼儿的视觉和情感获得满足、愉悦的同时，培养其对美的感受能力和艺术创造能力。陶艺作为一门综合性艺术，集动手能力、审美情趣、创造性思维于一体，同时具有很强的趣味性，为幼儿所接受和具有很强的趣味性，为幼儿所接受和喜爱。因此，我们建立了DIY工作室并开展陶艺教学活动，在冋归泥土朴质的气息中，既锻炼了幼儿手部触觉的敏感性，刺激手部小肌的发育，又解决幼儿动手能力普遍较低的问题，在增强动手能力的同时，提高认识能

2、力和审美能力，从而达到身心和谐的发展。在陶艺活动屮，教师应积极利用可视、可听、可感的教学媒体为幼儿做好陶艺活动的准备工作，既让幼儿产生玩陶的渴望，又为他们的创造活动提供“可能性”。一、创设环境氛围我国著名的教育家陈鹤琴先生曾经说过，“怎样的环境就能得到怎样的刺激，得到怎样的印象。”DIY工作室为幼儿陈列了丰富多样，非常吸引幼儿眼球的陶艺作品，营造了鲜亮的陶艺主题环境，我们经常诱导，启发幼儿到DIY工作室参观、浏览，并启发他们进行对作品的评价、讨论，从而给幼儿强烈的直观的视觉感受，讣作品和环境成为一位不说话的教师，默默地散发出它们特姝的潜在的熏

3、陶作用。当幼儿参观陈列的陶艺作品时，看到口己的作品，他们的成就感、口豪感油然而生，这对培养幼儿的陶艺兴趣、强化幼儿的陶艺技能的作用是不言而喻的了。我们也邀请家长到DIY工作室参观，争取家长对我们教学的更多支持和帮助，配合我们搞好陶艺活动。通过实践，我发现，无论以哪种方式组织陶艺活动，只有把幼儿置于与之相关的环境中，在主动建构知识和经验的基础上，才更有利于他们充分地表现与表达。二、围绕主题开展陶艺活动教学主题是我们开展教学活动的中心，陶艺活动应该是在主题下的活动，可以是相关主题活动的前期准备，也可以是主题系列活动的拓展和延伸。但它需要以科学的儿

4、童发展理论为依据，了解幼儿的活动兴趣和现有的生活经验、发展水平。如小班的《好吃的水果》、《落叶飘飘》，这些都是和幼儿生活密切和关的内容，熟悉而有一定经验基础的。三岁是孩子跨入幼儿发展期的第一阶段，这时的思维主要是宜觉行动思维，具体形象思维开始进入发展时期，主要表现在喜欢以形象来概括、类化理解事物、认识事物。从身体发展看，他们的手眼协调性还未发展到随心所欲的阶段。因此，每次陶艺活动我都从最贴近孩了牛活实践和游戏体验的主题活动中取材，让幼儿直接感知和体验各种教育资源，引导他们运用陶泥再现生活屮的经验，激发创造的欲望。例如：我们在实施《好吃的水果》

5、主题活动时，布置了不同的活动区：观看影像资料，欣赏实物、果叶配对、泥塑水果等。由于有了前期知识经验的准备，在陶艺活动中幼儿的创作不再是凭空想彖、不再是无所适从，每个人都能根据口己的观察与观点，创作出属于自己的东西，每样水果都充满了个性与想象，陶艺活动成了孩子们的最爱。我想，这些作品的成功，得益于主题活动的开展，教师对幼儿感知、体验活动的重视。三、与游戏相结合开展陶艺活动这是教师采用游戏的方式启发引导幼儿进行陶艺活动的方法,使用这种方法开展陶艺活动，可以让幼儿在轻松、自由的游戏氛围中自发地产生“想玩陶”的愿望，绽放出创造的火花，在游戏屮增进知识

6、、启迪智慧、开拓想象力。所以在陶艺活动中，我会根据幼儿不同年龄段特点，经常以情景游戏形式激发他们动脑、动手、创造的欲望，情景游戏的种类丰富多样，涉及每个活动领域。例如在小班《喂宝宝吃面条》的陶艺活动中，开始部分：“咚咚咚”的敲门声，打开门一看是一名教师带着电动娃娃，我和孩子们邀请她们进屋做客，当听到：“呜呜呜”的哭声时，我提问：“小宝宝这是怎么了？为什么哭啊？”幼儿马上争先恐后地说：“她想喝水”“她想玩玩具”“她饿了”……“那我们小朋友来问问她想吃什么好吗？”这吋请i名幼儿上前来问小宝宝：“宝宝你想吃什么啊？”教师模仿宝宝声咅说：“我想吃面条

7、”，孩了们马上表示要做面条喂宝宝吃，这时就激发了幼儿学习制作面条的欲槊，最后当幼儿拿来做好的面条喂宝宝时，我乂会模仿宝宝说：“谢谢你小姐姐，你做得面条真好吃！”，听到小宝宝的赞美声,幼儿一个个美滋滋的，很有成就感。当听到小宝宝说：“谢谢你小哥哥，你做的面条有些粗，我嚼不烂”“你等等我在去给你做啊！”这时幼儿已完全沉浸在了《喂宝宝吃面条》情景中，我以情景游戏形式对孩了们的间接评价，使他们认识到口己的优、缺点并愿意接受，并且培养了幼儿不怕困难、关心爱护他人的情感。四、教师的隐性指导教师的隐性指导，能有效提高了幼儿对材料的敏感度，引导幼儿发现问题，

8、尝试在操作和实践中解决问题。“变不指导为指导”，我以参与者的身份用口己的行动以及游戏的语言或游戏的材料，暗示幼儿的游戏行为，促进幼儿游戏的发展，提高幼儿探索环境、自