浅谈校园心理剧

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1、浅谈校园心理剧近年来，心理教育越来越受到人家的重视，许多学校经过实践，寻找到了不少心理教育的方法。其中校园心理剧便是一个卓有成效的方法。心理剧是一种集体心理辅导法，它是将角色扮演、角色互换、内心独片等心理治疗的技术，通过表演的形式对团体进行的一种辅导和教育，它集教育性、运动性、趣味性为一身。特别是対小学生來说,这种方法更易于接受，因为学生看心理剧时是一种主动接受的愉悦的心理状态,剧中小主人的心理独白，情节的发展能引起学生换位思考，教育学生理解他人。心理剧与学生的生活心理剧要有明确的教育辅导目标，要有敢于大胆表演的演员，需要有一套专门负责心理剧的人员，更耍冇典型意义的素材，但是

2、心理剧的素材从哪里來呢？当然是从孩子屮间得來。我们有的老师做起了有心人，深入学生屮间进行采风，并对每月的学住心理信息采集结果进行认真仔细的分析、归类。熟悉学牛的住活，了解学牛的心理动态，剖析校园内外的种种现象，把具有典型意义的爭例综合提炼，再根据孩子的心理接受能力编写成浅显易懂、生动活泼的心理剧。鼓励孩了根据亲身的经历和体验自编自演心理剧，这些发生在孩子身边，符合孩子心理特点的心理剧，使得小演员更有切身感受，才能在演出时达到了真情流露的境界，才能深深打动观众，产生共鸣。心理剧的编排每编排一部心理剧之前，所有参加表演的人员及指导教师都耍处在一起学习剧木，锤炼台词。按照自己的理解

3、说说各自担任的角色的性格特点，该如何表现。当然,在讨论过程屮常会出现意见的分歧，这时指导老师就起着关键性的作用，带着同学去揣摩剧悄和人物特点，做出合理的选择。在讨论中各个演员可以根据口己的牛活体验找到合适口己的角色，主角往往选择那些少剧中主人公有类似心理体验的同学扮演。当然还可以进行角色转换。此外还要集体商榷舞台道具的布置，背景音乐的选择，人物服装的搭配等等事项。通过集体的学习讨论可以让所有表演者深入了解剧本和其表现人物的神态、语言、性格特点，把握人物的内心世界。角色扮演是心理剧的基础，是扮演某个人或某件爭或者白己在某个不同的情景下的行为。当表演的同学对自己如何表演这个角色有

4、了觉察，那么他就知道了如何改变自己不止确的行为。角色扮演是将抽象的问题具体化。剧木中的一段话，需要将它具体到动作、语言、语调、神态……例如同伴交往的角色扮演屮，必然出现同学Z间的对话，这时说话的同学得有姿势的变换，语调的抑扬，眼神的交流，还要有反映内心动态的面部表情。这时每一个姿势，每i句话,每一个眼神都要进行反复的推敲。此外，在角色表演屮，根据剧悄的需要，我们还可以邀请老师和家长参与表演。例如，表演《让我做一天校长》，可以请來学校校长参演；表演《妈妈》，可以请來同学的妈妈参演。老师和家长的加入，让排练屮出现了更多的欢笑，更重要的是师生合作、亲子合作让表演更真实，更生动。剧本

5、是周定的，表演则是灵活的，在表演过程中我们耍尊重学牛的主动性，还可以根据他们的耍求进行角色互换，这样可以消除表演者的约朿感，被动感。整个角色扮演过程中，指导教师要在团体中建立一种宽容、和谐的气氛，这样更利于表演者的发挥。分享心理剧心理剧不仅仅要让参与者受益，还要让更多的人受益。心理剧排练成熟后，最重耍的环节是演出，和全校师牛共同分享心理剧，讣更多的人获得启发和教育。心理剧的演出我们町以选择学校集会或者班队会时间，组织师牛观看。演出之前把这场心理剧的题口预先写在学校人照板上，做个小小的广告。另外，可以把比较优秀的心理剧拍摄下來，一來积累教学资料，二來也可以节省教学“成木”。现在

6、在很多学校，心理剧己经进入了课堂，因为小范围的演出效果更好。在心理剧的演出过程屮，要强调台上台下的互动，往往在一场心理剧的演出中，要设计一些让观众随机参与的机会，这样，把观看的学生也带进了剧情Z中，让他们有一种身临其境的感觉。而且使得学生更感兴趣，更有利于他们去体验角色，感觉到这就是发生在身边的事，是与口己的生活经丿力、生活经验相结合的。这时，教育的痕迹淡化了，心理教育的H标也就潜移默化的渗透下去了。这种台上台下的互动，让观众观看的兴趣更浓，演员的表演欲望更大，双方产生了共鸣。防止出现看归看，演归演的现象。心理剧演完了，但是教育并没有结束。我们还耍组织各班同学与表演者一起现场

7、进行讨论,发表各口的想法。在同学们的热烈讨论的同时，老师要及时的点评，深化同学们对剧情的理解。另外，还需耍进行“观后感”评比。这样让同学们分享心理剧悄的同时，还分享了各口的收获。心理剧的演出效果及反思1、心理剧符合少年儿童生性活泼好动的特点。心理剧以一种艺术的形式来反映学牛内心冲突和悄绪波动，其特点在于牛动、有趣、渗透性强，比单纯的说教來的快，易于被学生所接受。2、心理剧在解决学生人际关系和同伴交往方面的问题上非常有效。有的老师曾经特意为有同伴交往方而心理障碍的同学设计了一出心理剧，让他们根据耍求即兴演