浅谈初中英语合作学习

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1、浅谈初中英语合作学习刘晓静摘要：随着任务型教学的实施，小组合作学习的应用越来越广泛。在英语课堂中采用小组合作学习的教学形式，以点带面，能够调动学生的积极性和竞争性，发挥他们的互助精神，培养他们的参与意识，进而增强集体的荣誉感，取得良好的教学效果。关键词：合作学习；组织形式；评价机制《英语课程标准》明确指出：“英语课程的学习是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程。”实施小组合作学习就是落实《英语课程标准》所倡导的“任务型”教学模式，就是让学生在教师的指引下，通过感

2、知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务所达到的目标，感受成功。《英语课程标准》还指出：“学生的发展是英语课程的出发点和归宿，英语课程在目标设定、教学过程、课程评价和教学资源的开放等方面都突出以学生为主体的思想。”“学生应该能够通过学习和使用教材获得独立学习和自主学习的能力，从而为终身学习创造条件。”小组合作学习充分体现了以学生为主体的思想,并且在合作中注重不同层次学生能力的培养，使之逐步形成终身学习能力。一.初中英语教学现状（一）小组活动重形式，缺乏实质性合作。合作学习不是简单地把学生分成几个小组，

3、不能把小组合作学习停留在表面形式上，在具体的教学过程中还要关注很多深层次的问题。初中低年级学生年龄小，自我管理能力差，还没有形成合作学习的意识和能力，如果教师不能及时提醒和指导每个组的学生进行相互讨论和交流，表面上看说的很热闹，但大多流于形式，缺乏实质性合作。（二）学生的参与度不均衡。通过观察发现，小组合作学习确实增加了学生参与的机会，但是好学生参与的机会臾多，往往扮演了一种帮助的角色，困难学生成了听众，往往得不到独立思考的机会而直接从好学生中获得信息，致使困难学生在小组合作学习中的获益比在班级教学中的

4、获益还少。在小组活动中好学生发言的机会多，代表小组汇报的现象多。同时，在小组活动中出现一些放任自流的现象，教师不容易发现学生开小差，并且只关注小组的学习结果，不关注学习过程和个人的学习情况等。二.在英语教学中开展合作学习的重要性21世纪是知识经济时代，联合国教科文组织提出了未来教育的四大支柱：“学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存。”未来社会越来越注重个人能否与他人协作共事，能否有效地表达自己的见解，能否概括与吸收他人的意见等。新时代召唤有合作精神和合作能力的人才。合作将是一种比竞争更重要的能力，

5、它是现代人所应具备的基本素质之一。而进行小组合作学习，能使学生为了共同的学习目标，相互协调，相互配合、努力，从而培养了学生的合作意识和团队精神，培养了学生团结协作、合作共处的能力。这对于学生的终身发展来说都是非常重要和必要的。由于英语不是我们的母语，学生学习缺乏语境，接触英语的主要途径便是英语课堂。然而，英语的课时少，如何使学生尽可能多地开口说英语，如何使学生主动地学，并有所创新呢?我认为，“合作学习"方式是最好的解决办法。“合作学习”在英语教学中由传统的课堂要求学生一本正经地端坐，转变为更侧重于学生自

6、主合作的学习方式。三•小组合作学习的组织形式合理分组是合作式学习取得成功的前提。一是按座次就近组合。按座次就近组合，就是按班级正常的座次，将座位邻近的学生组成学习小组，每组一般4人左右。这种合作小组的组合形式，无需将学生分出层次、重新调整座次，因此操作起来比较简便。为更好地实施课堂小组合作学习，突出、"组内异质，组间同质"的特征；任课教师可在学期之始与班主任协作，依据学生学业水平、能力倾向、个性特征、性别以至社会家庭背景等方面的差异以4人为一组来安排学生的座位。这种异质就近组合的合作学习不同于传统教学中

7、的分组讨论。一般情况下，教学中的小组学习活动是随机、分散的，而异质就近。组合的合作学习则是在共同学习目标下进行的有一定聚合力的学习活动。二是以任务为中心的小组组合。以任务为中心的小组组合是围绕一项具体的学习任务（或一个需要解决的实际问题），让学生按个人兴趣自由组成学习小组，一般以2至6人为宜。以这种方式组合而成的学习小组往往是同质组合，小组成员之间的个性差异较小，更有利于高效地完成共同的学习目标。以任务为中心的合作小组的学习目标可由教师指定，也可由小组成员共同讨论后自主设定，允许备小组的学习任务在难度上

8、有所差异、在学习时间上也可有灵活性。四.合作学习不流于形式，要注重实质合作学习中，学习者之间建立起了一种积极的相互依赖关系。为了防止小组合作讨论的结果只代表优秀者的意见和想法，或者讨论不到位，影响合作效果，不能做到所有学生的全面发展，我在教学中注意以下几点。首先，教师在设置教学内容时必须分析学生，认真研究教学大纲和课文内容，掌握重难点，有针对性地设置教学内容，力求每个学生都能参与其中。其次，小组讨论中，教师留下足够的时间、空间，让学生积极主