小学科学说课稿：《测量水的温度》说课稿

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1、《测量水的温度》说课稿尊敬的齐位评委老师，大家好！我是号考生，我今天说课的题目是《测量水的温度》。我主要从教材分析、学情分析、教学方法与学法、教学过程、板书设计等几个步骤向大家详细地讲解我对这节课的安排。一、教材分析《测量水的温度》是三年级下册“温度与水的变化”单元第二课《测量水的温度》。本单元将以水为例，引导学生探究热量和物质状态变化之间的关系。本课给学牛更多的时间去实际练习测量物体温度和识读摄氏温标，为后续学习打下基础。教材主要分三块内容：一、测量水温的方法；二、测量水的温度；三、推测水温的变化。二、说教

2、学目标根据课程标准对学生学习科学知识、科学探究能力的要求及本课的特点，我确定了以下几个目标：科学概念：1、根据不同的测量范围和使用需要，人们设计制作了不同的温度计（认识不同的温度计）。测量物体温度时要根据不同测量对象，选择合适的温度计。2、对一个物体来说，物体失去热量，温度下降，物体获得热量，温度上升。通过测量一个物体的温度变化可以知道这个物体失去热量还是获得热量。过程与方法：1、观察不同温度计的测量范围，选择合适的温度计（刻度范围）用于测量水的温度。2、间隔相同时间连续测量和记录4杯不同冷热的水的温度。情感

3、、态度、价值观：培养在观测、记录的过程中始终保持认真、细致的态度。重点：测量水温的步骤、方法。难点：间隔相同时间连续测量水的温度。三、说教法和学法下而为了突出重点，突破难点，让学生能达到本节所设定的教学目标，我再谈谈教法和学法；正所谓教无定法应，应以学定法，教学过程必须以主体性和启发性的原则为指导，在满足学生发展和已有经验的基础上，以及木节课的特点，在教法上，我主要采用观察法和实验法相结合的手段为学生提供直接的感性的材料。激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，启发学生积极思考，大胆的创新培养和发展学生的抽象思维能

4、力。如让学生通过观察了解热的不良导体的作用后，再利用这一概念进行应用，自己发挥想象、动手实验，发展学生的实际动手能力。教学是双向的活动，因此学牛的学法在教学过程中也特别的重要。这节课我主要让学生自己进行比较归纳，培养他们的分析概括能力，合作交流法的应用,培养了学生团队精神，养成了乐于与他人合作的科学态度。四、说教学过程设计1、导入：在认识一些常见的温度计后，谁能用温度计测出现在实骑室内空气的温度？引导学生正确读出气温，并初步认识温度计的课差，“十表九不准”，引导取平均数。这是我增加的一个环节，因为后面的教学内

5、容中多次提到气温，如果学生不知道怎么测，那是不太好的。同吋为下面的教学埋下伏笔：当学生测出自来水的温度后，会惊奇地发现与气温相同，思考这是为什么？当有人推测1小时后热水温度会低于气温时，提供事实依据，说明不可能。2、中间：测量水温。老师这里有一杯自來水，谁能测出它的温度？怎么测？为什么？引导学生说出正确测量水温的方法，师板书关键字。自来水的温度测好后，谁能测出一杯热水的温度？热水分三种：温水、烫手的热水、热水瓶里的热水，每种4杯，每组测其中一杯。这与教材有所不同，一方面是学校器材（温度计）不够一一因为每个小组

6、4支，12个组需48支温度计，而我们学校总共才18支温度计，还要排除误差大的，另一方面是三年级学生无法独立完成后面的测量任务。测好后是每隔2分钟连续测量水温6次，感受10分钟内水温的变化。在这里小组4人分工合作，1人拿温度计，1人读数，1人看时间，1人记录，并要求中途温度计不拿出水而，累了可换一个人拿，这样时间一到马上可读出温度。测好后汇报分析,接着叫学生预测1小时后的水温。估计会有不少学生推测岀比气温还低的温度,质疑：水温会低于气温吗？怎样让它低于气温？相信学生会想出许多办法。3、学习总结，扩展延伸1.今天

7、这堂课大家有什么收获？什么体会？给这堂课起个题目。（学生发表意见）2.生活屮到处都有科学，我们也能做科学。只要大家平时多观察，多思考，多实践，掌握科学的研究方法，我们一定能更好地做科学的小主人。五、说板书设计：测量水的温度不同的温度计：气温计、数字温度计、体温计、水温计（o°c——ioo°c）测量水温的方法：（1）手拿温度计的上端。（2）将温度计下端浸入水中，不能碰到容器的底与壁。（3）视线与温度计液面持平。（4）在液注不再上升或下降时读数。（5）读数时温度计不能离开被测的水。水温的测量记录表不同的水的温度第

8、一次第二次（与第一次相隔大约5分钟）第三次（与第二次相隔大约5分钟）结论自来水的温度对一个物体来说，温度下降，说明物体的热量减少；温度上升，说明物体烫手的热水的温度刚从热水瓶里倒出的热水的热量增加。通过本课教学，一方面要让学生掌握用温度计测量水的温度的技能，另一方面还期望学牛能将物体温度的变化与热量的传递建立起联系，为后续探究温度与物质状态变化之间的关系打下扎实的基础。以上是我对本节课的说课，有不足