语文人教版五年级下册我要晒课

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1、《桥》第二课时贵港市港南区瓦塘乡泽周小学姚少红【设计理念】　　《桥》一课语言通俗，但蕴涵于字里行间的感情深沉而挚烈。根据教材特点，本案设计了“在品读中感悟感动”的课堂教学，引导学生抓住人物的“动作、神情、语言”，体味人物内心情感，使学生受到熏陶感染，并以此点燃学生情感，引发真情，促进学生主动探求，培养学生独立阅读能力。【教学目标】：1．正确、流利、有感情地朗读课文。　　2．理解课文内容，体会课文中的老汉在生死关头，舍己为人的高尚品质。　　3．领悟课文在表达上的特点。【教学重点】：引导学生抓住课文中令人感动的地方，体会课文中的

2、老汉高尚的精神品质。【教学难点】：体会课文在表达上的特点，理解题目所蕴含的深意。【教学准备】：小黑板【教学过程】：第二课时 一、听写词语：咆哮狂奔狞笑拥戴清瘦沙哑放肆豹子呻吟搀扶祭奠乱哄哄势不可当跌跌撞撞 过渡：一场百年洪灾，故事中的主人公让我们无比崇敬！就让我们跟随作者谈歌一起走进那位看似平凡却并不平凡的人物——老汉（板书：老汉）　　二、细品词句，感受情势危急　　1．是的，一场可怕的灾难来临了，看到“洪水”这两个字，你的脑海中浮现出了怎样的画面？　　2．学生交流：　　3．找出文中描写大雨和洪水的句子，读一读，说说从中感受到

3、了什么？　　（1）默读，找句子画线。　　（2）朗读，体会。　　（3）汇报交流感受。（学生自由发言，老师相机从以下几方面进行点拨，并引导感情朗读。）　　①这些句子都写出了洪水凶猛，威胁着人们的生命。　　②水位在不断上升，情势越来越危急。　　③这些句子很多都采用了拟人或比喻的修辞手法。（以一、两句为例，不用拟人或比喻与原句进行比较，看有什么不同。引导学生感受语言文字的魅力。你也能用这种方法来描写洪水狂奔的场景吗？） （4）指导感情朗读：让学生根据自己的感受进行朗读，并说说为什么要这样读；教师范读，请学生评价；师生一起再读。）　　

4、4．想象体验： 　（1）老师激情叙述：洪水如猛兽般席卷了整个村庄，农田被淹没了，房舍被冲毁了，死亡正向人们一步步地逼近。可在田间地头劳动了一天的人们还睡得正香呢。突然一声惊叫，大家翻身起床，却一脚踩在了水里，当时他们会是什么感受？你能想象出这些危在旦夕的人们此刻的样子吗？　　（2）学生自由发言。　　（3）找出文中描写人们惊慌失措的有关句段，有感情地朗读，读出自己的感情。　　【设计意图：阅读教学要尊重学生的情感体验，要引导学生入情入境地读，设身处地地想，这也是学习这组课文的阅读要求。因此，在这个环节，我主要让学生自读、自悟，谈

5、感受。】　　三、再读再悟，体会人物形象 　　1.师过渡：是啊，灾难来了，洪水像恶魔般在路上舞蹈，露着狰狞的面目，人们惊慌失措，极度恐慌，唯有一个人是例外的，他是谁？在这生死攸关的时刻他又做出了怎样的抉择呢？　　2．学生再读课文，找出文中描写老汉的语句，读一读，说说你认为老汉是个怎样的人，从哪儿体会到的？（同样请学生将描写老汉与村民不同表现的关键词板书出来。） 师板书：老汉人们不说话疯了似的你拥我挤像一座山跌跌撞撞　　3．学生自由读文，体会关键词句。教师巡视，作适当的指导。学生在小组内交流。　　4．全班交流。先说你认为老汉是个

6、怎样的人，然后说说是从哪儿体会到的，再有感情地朗读这些句子，并说一说为什么要这样读，再大家共同评议。引导学生从这些句子中体会老汉“先人后己、沉着冷静、不徇私情”的高尚品质。5．其实老支书和所有父母一样也深爱着自己的儿子，桥塌了，老支书似乎要喊什么，你猜想他想喊什么？请拿起自己的笔写出老支书没来得及喊出的话。　　6．老师适时引导学生反复朗读老汉说的话。　　7．师：用自己的话来说说这位老汉，他做了什么，从中可以看出他是个怎样的人：　　  _________________________，他是个_________________

7、___的人。　　（如：他第一个来到桥边，却没有只顾自己逃生，他是个先人后己的人。）　　8．小结：是啊，初次读课文时，老汉与小伙子前后矛盾的行为曾让我费解，可当我们读到文章的最后，谜底揭开后，内心难以平静，带给我们的是一种心灵的震撼。这位不徇私情的老支书让人肃然起敬。　　【设计意图：此环节，以过渡语巧妙地将学生的目光聚焦到老汉的身上，引导学生用心灵与文本对话，感受老汉的高大形象。通过反复的引读，让学生的心间溢满对老汉的敬仰之情，一个像山一样高大的、巍然屹立的老党支部书记的形象就树立起来了。】　　四、再读课题，探究课题深意。　　

8、1．文中谁给我们留下的印象最深？（老汉）为什么文章要以“桥”为题？　　（还能用什么做题目？）　　2．学生自由发言。　　3．让我们用自己的话来赞美老汉，并尽量用上“桥”字，好吗？　　如：（1）“老支书，您是村民们跨越死亡的生命桥啊！”　　（2）“老支书，是您用自己的血肉之躯筑起了一座永不坍塌