小学五年级语文下册教学设计（湘教版）

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1、五年级语文下册教学设计课题（教学内容）1、春执教教师执教时间课时数2集体备课教案二次备课教材分析：本文是一篇散文，全文以作者热爱春、赞美春的感情作为线索，描绘出了一幅花卉争荣、生机勃勃的春景图。作者抓住江南春天“新”、“美”、“充满活力”的特点来描写景物，赞美、抒唱春的创造力和带给人们以无限希望，从而激励人们在大好春光里辛勤劳作、奋然向前。学习口标：①知识与能力目标：读准字音，疏通字词和了解课文内容。②过程与方法目标：运用自主、合作、探究的学习方法深入理解文章，品味精妙语言，以达到提高语言分析能力，接受情感熏陶的口的。学习比喻、拟人等修辞手法。③情感态

2、度与价值观目标：体会作者的热爱大自然、热爱生活的思想感情。教学重、难点：结2课文实例，讲清比喻、拟人两种修辞手法的特点和作用；反复朗读，感知内容，揣摩词语，品味语言。要解决好这两个教学难点，一是要指导学生反复朗读课文，二是教师耍有重点地选择实例帮助学生领会（包括比喻、拟人修辞手法的讲析）。学情分析：学生仍较多地沿袭了小学保留下来的喜爱诵读的习惯，这是本课加强诵读教学的一个便利条件。课时安排：二课时课前准备：古今中外写春的作胡很多，课前布置学生去搜集关于春的诗文、成语，以开阔视野，拓展思路，增加知识积累。教学过程：第一谀时一、创设情景，激情导入。1、播放

3、歌曲《春天在哪里》，学生欣赏。2、师：冬天已经过去，春天正悄悄地向我们走来。花红柳绿，万象更新，春天展现在你眼前的是一幅怎样的画而呢？（学生自由描述）今天，老师和大家一起来学习著名散文家朱自清先生的名作《春》，看看作者是如何把大好的春天描写下来的。出示目标，板书课题。二、初读课文，扫清障碍。1、读准下列加点的词语酝酿(yunniang)黄晕(yun)应和(h©)瞭亮(liao)人家屋顶上全笼着一层薄烟(bao)披着蓑(sub)戴着笠⑴)静默(m6)抖擞(sou)水涨(zhang)捉迷藏(cang)晕(yim)巢(chao)2、词语教学：学习“读一读、写

4、一写”结合课文辨析字型欣欣然：欢欢喜喜的朗润：明朗润泽卖弄：炫耀酝酿：文屮是说各种气息在空气里，像发酵似的，越來越浓。繁花：密密的开着的花。赶趟儿：文中是各种杲树也争先恐后地开花。舒活：舒展，活动。呼朋引伴：呼唤朋友，招引同伴。宛转：形容声音圆润柔媚。花枝招展：比喻姿态优美。招展，迎风摆动。三、细读课文，整体感知。初步诵读课文。阅读时进行课文的整体把握，感知课文的主耍内容，理清作者思路，可思考以卜问题：1、课文写了春天的哪些景物？请用简洁的文字概插各自然段的主要内容。2、这些景物各有何特点？各段描写之间有何关联？请用简洁的语言，尽量完整的说出本文的行文

5、脉络。全班集体研讨，各抒己见，互相补充，明确课文主要内容，并且依照课文的脉络，用自己的语言复述大师笔下春天的主要内容。勾勒轮廓春草图——草报春春花图——花争春盼春绘春｛春风图风唱春｝颂春春南图肉润春迎春图——人迎春四、精读课文，深入感悟，鉴赏创新。［问题探究］［问题组］a.你喜欢朱自清先生描绘的哪一幅图画？b.说说你为什么喜欢?休会作者的思想感情。(赏析好词好句)C、读一读，读出情。学生四人小组设疑，可小组内互问互答，教师巡视引导、点拨、补充，不同意见全班讨论。教师做好充分准备，冋答学生提出的疑难问题，引导学生深入下去。做到面向全体学生，关注个体差别。

6、“说说你为什么喜欢”一题，是让学生自己去读书，去感悟，可以是一个词用得好，可以是一句话写得形彖、生动。学生述可以找出多处去理解、品味、鉴赏、朗o［明确］♦小草偷偷地从土里钻出来——“钻”字用得好，“钻”表现了生命力顽强，写出了春草破土而岀的挤劲。“偷偷地”写出了不经意间，春草己悄然而出的情景。这样写赋予小草以感情和意识,富有情趣,惹人喜爱。"偷偷地”要轻读，将“钻”换成“长”或“蹿”就平淡了，既没有了那种顽强的生命力，语言也不生动形象了。♦“嫩嫩的，绿绿的”本该在“小草”的前而，为什么放在句末?——放在句末，单独从句子中拿出来，主要是为了强调，突出了小

7、草嫩绿的特点，同吋使句子生动活泼，富有生气。读时第一个字重读，后两字要轻。将“嫩嫩的，绿绿的”放回原来应在的位置，作比较朗读，体味其不同的效果。♦“吹面不寒杨柳风”，不错的，像母亲的手抚摸着你——抚摸是一种温暖、亲切、慈爱、春天是幸福，♦冠文由后三段的三个比喻句，总写春天的新、美、力。春天是新的，她冇旺盛的生命力；春天是美的，她活泼生动；春天是健壮的，她充满了力量。♦“盼望着，盼望着”——期待春天的心情多么殷切。东风來了——报告春天的消息。春天的脚步近了一—赋予春以人的动作，表现了作者殷切而又喜悦的心情。♦春风是无形的，是难以描绘的。作者娴熟地从触觉、

8、听觉、嗅觉的角度，把无形、无味、无色的春风写得有声有色，有情有感。朱自清先生将自己的感情融于景