浅析课堂设问情境创设的策略

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1、浅析课堂设问情境创设的策略郑县第一高级中学：李强2010年3月10日浅析课堂设问情境创设的策略郑县一高李强［内容摘要］问题是学习数学的重要环节，数学教学就必须精心设计数学问题，给学生创设可望、可及且有利于学生建构的问题情境,激发学生学习的兴趣，激发学生的认知动力，引发学生合理的认知冲突，促进学生自主学习，提高学习效率。［关键词］创设课堂设问情境《普通高中数学课程标准》指出：“学生的数学学习活动不应只限于接受、记忆、模仿和练习，高中数学课程还应倡导自主探索、动手实践、合作交流、阅读自学等学习数学的方式。这些方式有助于发挥学生学习的主动性，使学生的

2、学习过程成为在教师引导下的“再创造”过程”°然而传统教学模式下的教师讲、学生听，导致学生被动接受知识，很大程度上阻碍了学生的主动参与，限制了学生的思维活动及相应能力的培养和形成。从过去的旧观念下的那种“满堂灌”，到现在部分教师的“满堂问”都存在着严重的问题。为此提问不能只是简单的教师提、学生答，而应该更多的引导学生相互提问。学生只有参与教学实践，参与问题探究，才能建立起自己的认知结构，才能灵活地运用所学知识解决实际问题，才能有所发现、有所创新。那么在数学教学实践中如何设问才更有利于学生自主学习，提高学习效率呢？一、在引入课题中设问，激发学生兴趣

3、从数学学习的认知规律來看，数学学习离不开情境。事实上，学生学习知识的过程本身是一个建构的过程，无论是对知识的理解，还是知识的运用，都离不开知识产生的环境和适用的范围。新课标强调让学生在现实情境和已有的生活、知识经验的基础上学习和理解数学，“问题一情境”是数学课程标准倡导的教学模式。它包含两层含义：首先是要有“问题”，即当学生利用已有的认知还不能理解或者不能正确解答的数学问题，当然，问题的障碍性不能影响学生接受和产生兴趣，否则，至少不能称为好问题；其次是“情境”，即数学知识产生或应用的具体环境，这种环境可以是真实的生活环境、虚拟的社会环境、经验性

4、的想象环境，也可以是抽象的数学环境等等。因此，在新课的引入过程中，教师要对教材内容进行二次开发，精心创设问题情境，通过教师的适当引导，使学生进入最佳的学习状态，同时还耍激活学生的主体意识，充分调动学生的积极性、主动性和创造性，使学生最大限度地参与探究新知识活动，让学生在参与中感受成功的兴奋和学习的乐趣，促使学生全身心地投入学习，注意把知识内容与生活实践结合起来，精心设问。那么，创设引入问题情境的基木策略是什么呢？如何在引入中设问呢？1、引疑激趣策略教育近代教育学家斯宾塞指出：“教育要使人愉快，要让一切教育有乐趣”。乌辛斯基也指岀：“没有丝毫兴趣

5、的强制性学习，将会扼杀学乞探求真理的欲望”。因此，教师设计问题时，要新颖别致，使学生学习有趣味感、新鲜感。案例：“二分法”的引入在央视由著名节目主持人李泳主持的“非常6+1”中有一个栏目叫“竞猜价格”，你知道如何才能最快速度猜准价格吗？“一石激起千层浪”学生纷纷议论，趁机我又设计了一个小游戏：同位同学相互合作猜生日，看那一组能用“最少的次数”猜出对方同学的生日？你共用了多少次？通过创设趣味性的问题情境，增强了学生的有意注意，调动学生学习的主动性和积极性，激发了学生学习的求知欲和学习数学的兴趣。2、问题情境的创设具有阶梯性设置数学问题情境时要具有

6、合理的程序和阶梯性，即问题的设计要由浅入深、由易到难、层层递进，把学生的思维逐步引向新的高度。创设分步骤问题情境，就是要善于把一个复杂的、难度较大的课题分解成若干个相互联系的子问题，或把解决某个问题的完整的思维过程分解成几个小阶段。分步骤问题情境的创设，首先，必须具有适应性和针对性，即必须针对学生已有的知识、心理发展水平和学习材料的难易程度来设计问题。创设的问题情境既要反映数学知识的发生发展过程，如数学概念的形成过程，定理、公式、法则的发现过程，数学问题的分析过程以及解题方法和规律的概括过程等，又要考虑学生学习数学知识的认知活动过程，如感知、表

7、象、抽象、概拾、建构等，使知识的探索过程和获取过程有机统…。其次，必须具有有序性和阶梯性，即针对知识的系统性和学生认知发展水平的有序性。教师设置问题要坡度适屮、排列有序、循序渐进、形成有层次结构的开放性系统，并不断与外界教学环境保持信息的交换，这样才能使问题情境所包含的信息量不断增加，才能使学生产生“有阶可上，步步登高”的愉悦感，也才能兴味盎然地接受知识、训练能力、体验成功。3、巧设悬念策略悬念是一种学习心理的强刺激，使学生产生“欲罢不能”的期待情境，能引起学生学习的兴趣、调动学生的思维和引发求知动机。案例：今天以后的2006天是星期几？这样的

8、问题唤起了学生对二项式定理应用的浓厚兴趣。通过在学生的认识冲突中提岀问题导入新课，使学生产生“欲知而后快”的期待情境，以激起不断探求的兴趣，既唤起学生