孔子教学观研究

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1、孔子教学观研究—与现代教学的结合点***【内容摘要】他的教育思想和方法，不但影响了整个中华民族，而且传播到东亚及世界各国，今天他又被国际公认为世界名人，古代大教育家。在现代教学里，如何吸收他宝贵的教育经验，为今所用；如何将他的教育思想融入现代教育观念中。【关键词】孔子教育理念现在教育教冇方式孔子（公元前551——公元前479年）是我国古代伟大的思想家和教育家，是儒学的创始人。在他的一生中，除少数时间从政外，几乎将毕生精力贡献教育事业。他留给我们丰富的教育经验。这些经验集中反映在记录孔子及其学生言论与事迹的语录体著作一一《论语》里。他

2、的教育思想和方法，不但影响了整个中华民族，而冃传播到东亚及世界各国，今天他又被国际公认为世界名人，古代大教育家。在现代小学教学里，如何吸收他宝贵的教育经验，为今所用；如何将他的教育思想融入现代教育观念屮，下面就谈谈认识和做法。一、明主体，用启发，因材施教1.把学生带入“愤烘”境地在孔子看来，学生掌握知识是一个主动探索和领会的过程。因此，他在教学过程中非常重视调动学生的主体意识，其至理名言是：“不愤不启，不惭不发。”（《论语•述而》）按宋代朱熹的解释：“愤者，心求通而未得之意；样者，口欲言而未能之貌；启，谓开其意；发，谓达其辞。”可见

3、，孔子提倡教学过程中，教师要注意把握讲解问题的最佳时机，及时施教，当学生思考问题已有所得，欲表达又表达不清楚时，教师耍给予及时的启发。把教学变成学生主动探索的过程,否则，搞填鸭式，满堂灌，代替思考和表达就会导致教学过程的失败。可是，当前有些教师认为课堂上不讲似乎对不起学生，不讲就是没有尽到教师的责任，不讲就是没冇水平。于是课堂上一讲到底，把清楚、明白的知识全“灌”给学生，学生没有思考的余地，没有口己学习、消化的时间。课堂上，“主体”变成了“客体”，学生成了被动接受知识的容器；教师的“主导”变成了“主宰”，教师完全成了教学活动的中心。

4、这实在有悖于教学规律。我们必须学习和领会孔子的启发式教育思想，像孔子那样注重学生的主动学习，启发诱导，而不越俎代庖，体现学生的主体性。2.学生个性在教育中张扬因材施教亦是孔子运用得最成功的教学原则和方法。在教学过程屮，孔子善于从学生的实际出发，根据不同的情况，有的放矢地进行教育和教学。他首先承认学生在个体与才能上的差异，如“柴也愚，参也鲁，师也辟，由也彦”（《论语•先进》）。接着了解学生。孔子了解学生主要采用观察法和谈话法，如“听其言而观其行”（《论语•公冶长》）“视其所以，观其所由，察其所安”（《论语•为政》）。然后因材施教。因材

5、施教有两种情况：一种是发展学生的特长，有利于各种人才的培养，如“德行：颜渊、闵子骞、冉伯牛、仲弓；言语：宰我、子贡；政事：冉有、季路；文学：子游、子夏。”（《论语•先进》）；一种是补偏救弊，促进其正常发展，如“子路问：'闻斯行诸？’子曰：'有父兄在，如之何其闻斯行之？’冉有问：'闻斯行诸？’子曰：'闻斯行之同样问题答案却不一样，原因是“求也退，故进之；由也兼人，故退之”（《论语•先进》），多么生动的因材施教课！那么，在实行班级授课制的今犬，如何因材施教呢？对此，不少教师作出了冇益的尝试，分层教学便是因材施教在现代教育实践屮的具体运用

6、。所谓分层教学，就是在保持原行政班级不变的前提下，按学生某学科学习情况、学习能力、学习方法等方面的不同，把全年级的学生分为该学科若干个不同的层次，在不同的教室里进行教学。针对不同层次设定不同的教学目标，采取不同的教学方法，让他们“跳一跳，摘桃了”。从分层教学的含义可以看出，实施分层教学的理念是：承认并允许学生在学习进度、学习深度等方面存在差异；允许学生在学习进度、思维能力等方面暂时落后；不断开发毎个学生的学习潜力；在适当的条件下，促进学生超常发展。不是每一个学生都是天才，但是每一个学生都可以成才。比如A（基础层次），要求低起点，走小

7、步，重基础，多鼓励，让他们“吃得了”。B（普通层次），要求有变化，多练习，重能力，勤反馈，让他们“吃得饱”。C（捉高层次），要求小综合，多变化，主动走，促能力，让他们“吃得好”。这些要求在各学科的教学内容安排、学生作业量和作业内容、个别辅导等各个环节屮得以落实，使各层次的学生充分体会到学习的乐趣。每学期期末调整一次，前五名可以升级。分层次教学能够调动学生学习的主动性和积极性，求得学生生动、活泼地发展，从而使层次斧异明显的学生都能在原有的基础上，得到最大限度的发展、捉高，使优生“锦上添花”，对差生“雪中送炭”。培养多类别、多层次、多规

8、格的人才。无独有偶，有个屮国女孩进入美国一所公立屮学后，她竟说不清自己上了几年级。原來这所学校的每一个学生，除了任课老师之外，还冇一个“指导老师”，负责根据学生的学习程度，提出每门课进入哪一个年级学习的建议。结果，这个女孩的英文、化学