激趣艺术在语文课堂教学中运用

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1、激趣艺术在语文课堂教学中运用晋城煤业集团中学2003年3月3日激趣艺术在语文课堂教学中运用成功的教学不是强制，不是作为一种艰苦任务要学生去负担，而是耍“使人愉快，要是一切教育活动具有乐趣，富有感情色彩”。目前语文教学效率不高,其原因之一就是学生厌学语文,感到语文教学枯燥乏味，认为听不听课无关紧要，基于这种情况，我认为关键是要解决学习动力和兴趣问题。只要愿意学习，才能学进去，才能掌握正确学习方法，才能学得好。可以说，激发学生兴趣，是语文学习的基础和前提，没有兴趣，没有动力，无论是怎样教，都是徒劳的。因此,对激发学生

2、的学习兴趣不能等闲视之，必须与适当的教学内容结合起来，解决学生“乐学”问题。这就是我探索语文课堂教学中运用激趣艺术岀发点。一、创设情境，激发兴趣有人说，情感是语文教学的灵魂，是学生智力的催化剂和学习的原动力。这话并不为过，语文课堂教学过程是语文知识传授、听说读写练的过程，也是情感活动过程。这是由语文学科的特点所决定的。“文章不是无情物”，语文课的教学内容无一不是知情理的统一体。教学情境形成，不仅取决于教师本身的素质、趣味、情绪、教学风格,取决于教师对学生的心理、审美特征以及生活经历的了解程度，更取决于对教材的理解

3、、把握，对教学内容的知情理的体会、挖掘。朱自清先生的《春》是一篇借景抒情、情景交融的美文。如何唤起学生的审美感应，激起他们的学习兴趣呢？我试图以“感染”以情、以趣、以美感染学生，作为创设教学情境的主要手段。我用美读、用美“画”、用富有感情的讲解，极力渲染一个情趣盎然、充满美感的教学氛围。这样，学生为教师所吸引，为教学内容所陶醉，和教师一起走进作者所创造的艺术世界里。作者的情感、教师的情感、学生的情感三者沟通、融汇，教学场景会呈现强烈共鸣状态，这时，信息的传递和接受变成一种享受，学生怀着兴奋的心情、强烈的自我表现欲

4、望参与教学活动，他们的注意力集中，耳听、眼看、脑想、口说、手写，全身心倾注于教学内容；他们思维灵活，讨论发言，记忆迅速，当堂就能背下课文片段，甚至全文。愉快的审美满足，高昂的学习情绪，浓厚的学习兴趣，不仅贯穿课堂始终，甚至辐射到课外，有的学生还在放学回家的一路风光中，吟咏着春的“花枝招展”。二、运用妙语，激发兴趣教学是一种语言艺术，知识的传授，师生情感的交流，主要靠语言来进行。因此，在教学中，教师要根据语文内容恰当运用富有含哲理的经典名言，脍炙人口而又耐人寻味的诗词名句以及广为流传而生动形象的歇后语、谚语等，增强

5、语言的表现力、说服力和感召力。如《幼学纪事》一文，当讲到作家在贫寒的生活中坚持求学时，引用了罗曼罗兰的一句名言：“痛苦这把犁刀一方面割破了你的心，一方面掘开了新的生命的水源”。给学生深沉的、哲理的思考。讲授《守财奴》一文时，对于葛朗台“金钱至上”的观念，引用了莎士比亚诅骂金钱的名言：“金子，黄黄的，发光的，宝贵的金子！/只这一点点儿，就可以使黑的变成白的，丑的变成美的，错的变成对的，卑贱的变成尊贵的，老人变成少年，懦夫变成勇士……/这黄色的奴隶可以使异教联盟，国家分裂；/它可以使窃贼得到高爵显位，和元老们分庭抗礼

6、；/它可以使鸡皮黄脸的寡妇重做新娘……/來，该死的金了，你这人尽可夫的娼妇……”，不仅拓宽了课文的内容，有助学生对课文内容的正确理解，也是对当前商品经济中岀现的拜金注意倾向的有力抨击，有助于学生形成正确的思想观念，在兴趣盎然的学习中受到一次深刻思想教育。三、利用形象，激发兴趣从认知的角度来看，形象感知比文字更具有直接性和有效性。这就要求我们在教学过程中，从学生的实际心理出发，结合课文内容，力求采用形象直观的演示，图画、影视等多媒体教学，创设一些可以感知的具体形象，给学生鲜明生动的形象感觉，激发学生新的探求活动。如

7、教学《狼》一文，可以出示“晚归”、“遇狼”、“喂狼”、“劈狼”等幻灯片。教学《孔乙己》可以放映教学片《孔乙己》，利用形象直观的展示拉近课文时代和学生之间距离，使文学描述和形象展示融为一体，入耳入目入心。以、联系生活，激发兴趣生活是源泉。近年来，纵观中小学教材的编排，联系生活的内容越来越多，但我们的大部分教师，还是从知识到知识，照本宣科，一副老学究的驾势，以至于课堂气氛死气沉沉，没有活力。是学生不爱动手动脑吗？是教师没引到或根本不给学生活动吋间和条件。语文是联系生活最紧密的一门学科，但学生越来越不感兴趣。追求原因，

8、也就是教师从文字到文字，过多的理性分析而不注重唤醒学生的感性体验。讲戏剧特点，就不能只要学生背：“剧本的结构必须遵循空间和时间高度集中原则；剧本必须有集中、尖锐的矛盾冲突；剧木主要靠人物用自己的语言和动作来表现自己的性格，”而应让学生去看看戏台，体会一下为什么有这三方面的要求。讲《白杨礼赞》，不只津津乐道四个“难道”排比句作用，而应联系当吋吋代背景和作者的感情激荡，说明是