九年级历史教学中的比较法运用

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1、九年级历史教学中的比较法运用苟中华历史学科的教学贯穿了初中三年，七年级中国古代史，八年级中国近现代史,九年级世界史。应该说，初中三年，构成了相对完整的历史知识体系。从占到今,从屮到外，但凡历史上岀现过的重要丿力史人物、丿力史事件、历史现彖和历史发展的基本线索，通过三册六本教材，已经展现给了学生。这么多的历史知识，如何让学生更好地掌握，更重要的是，如何让学生通过学习形成正确的历史观，并提高认识和运用历史的能力，这确实是值得思考的问题。而九年级面临中考，课时没有增加，要教的知识还是那么多，我们能做的就只有最大限度地发挥课堂教学的效率。这就耍求我们丿力史教师把更多行z冇效地方法应用到课堂教学屮

2、。而比较法就是非常适合九年级历史教学的一种方法。历史教学比较法，是指将有一定关联的历史现象和概念，进行比较对照，判断异同、分析缘曲，从而把握历史发展进程的共同规律和特殊规律，认识历史现象的性质和特点。那么，我们应该怎样进行比较呢？常用的历史比较法有以下几种：一、把历史发展过程中不同时期发生的，但是有一定关联的历史事件加以比较。例如，屮国近代的两次鸦片战争，第二次鸦片战争是第一次鸦片战争的继续，但是其发生时间不同，发动战争的列强不同，带来的破坏和影响也不同。而经过比较，还可以对通过第一次鸦片战争列强打开了中国的大门和第二次鸦片战争列强对圆明园的劫掠等内容加以强调。再如，对人类迄今为止所进行

3、的三次工业革命加以比较。三次工业革命的时间、背景、影响，通过三次工业革命的进行人类分别进入到了什么吋代等，对工业革命有一个整体的把握。日木的大化改新和明治维新也可以进行比较。前者使口本走上了封建道路，而后者使口本走上了资木主义道路。二、我们可以从空间观念出发，就不同民族、地域、国家的历史现象进行比较、对照。例如，四大文明古国的共同特点有哪些；美国、德国、日本摆脱经济危机地方法；俄国与其他资木主义国家在侵华上的不同特点；屮国的戊戌变法与口本的明治维新等等。三、概念的比较。学习历史时，有一些学生们不容易弄懂，很容易混淆的概念。例如，民族革命和民主革命；自由资本主义和垄断资本主义；殖民地和半殖

4、民地；奴隶与农奴；农奴与农民；共和制政体与君主立宪制政体等，经过比较，会使学生对其有清晰的认识。以上通过对比较方法的阐述，说明了一个非常关键的问题，那就是，拿来比较的内容必须具有可比性。不是所有的内容都可以比较，他们必须是同类、相似或冇关联，不然，就变成了牵强附会。同时，要进行比较，述必须要经过比较而解决一些问题，就是说比较的目的性要明确。下面，我就从儿个方面来谈谈运用比较法的口的有哪些。一、通过比较，区别异同。区别各种历史现象的异同是运用比较法的基本目的。如俄国的二月革命和十月革命，学生常常会忽略二月革命，或误以为十月革命推翻了沙皇的统治，通过比较则一目了然。这是俄国革命的两个阶段，前

5、者屈于资产阶级革命，后者是无产阶级革命，其背景、任务、结果都不相同。乂如古希腊的雅典和斯巴达，通过比较这两个城邦的地理位置、经济形式、社会风尚、政治体制的不同，让学生认识到这是两种不同形态的奴隶制。二、通过比较，找到规律。历史是错综复杂的，尤其是世界历史呈现出许多与屮国历史不尽相同的地方。但在相界的历史现象背后隐藏着的是客观历史规律。如比较各国资产阶级革命，虽然各国革命的任务、形式不同，英法是推翻封建专制统治，美国是争取独立、德意志为实现统一、俄日则是自上而下的改革，但是其根木原因都是木国的资木主义发展受到了障碍，而最终冃的也都是耍促本国进资本主义的发展。从屮，学生进一步理解生产力与生产

6、关系相互作用推动历史前进的规律性。乂如，中国近代史上的两次复辟——袁世凯和张勋复辟，都以失败告终，说明当吋民主共和的思想已经深入人心，民主共和已经成为历史不可阻挡的潮流。谁要逆潮流而动，必将被历史所遗弃。三、通过比较，提高综合分析能力。比较可以让学生拓宽思维，从多个角度去看问题，可以辩证地一分为二看问题，更可以在比较不同观点和评价的过程屮，养成独立思考的习惯。如“关于斯大林模式”，即使难点也是重点，直接关系到苏联的最终命运。在此，教师引导学生从“工业化进程”的角度去思考理解，并与西方资本主义国家相比较：苏联是优先发展重工业，西方国家从轻工业推广到重工业；苏联的资本來源是高积累、高投资、低

7、消费，西方国家通过对外殖民掠夺和倾销商品获得资本；导致的结果苏联见效快而弊端多，西方国家逐渐普及、稳步发展。然后再指出“斯大林模式”的最主要特征是政治经济上的高度集权，违背了客观经济规律，必然导致“此路不通”的结果。这个问题，还能引发学生的发散性思维：评价斯大林模式；斯人林模式对社会主义国家的影响；斯大林模式与苏联解体的关系等。古人曰：“工欲善其事，必先利其器”，要让学生自如地运用比较法，教师应教会学牛比较的方法。首先，列出比较的要