比较法在当代历史教学中的运用

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1、比较法在当代历史教学中的运用中学历史教学改革新理念、新教法在历史教学中得到越来越广泛的推广和运用，探究性学习、主体教育、发展性评价等给原本沉闷、乏味的历史课堂注入了新的活力。在新教改背景下，历史教学方法的探索空间很大，但许多看似平淡、毫不新颖的教学方法依然有着独特的魅力，历史比较法就是其中之一，历史比较法是学习历史的基本方法，对它的掌握有利于实现新课改提出的能力培养目标。我感到，采用比较的方法，即将两个或两个以上的事物联系起来，进行比较，不仅有利于将分散的知识点有机地串起来，达到化繁为简，由厚变薄的目的，而且有利于对教材内容的

2、深刻理解，尤其重要的是，可以训练学生掌握科学的分析问题的方法达到培养学生的创新能力，提高思想素质的目的。科学地运用比较法进行教学，有利于学生全面地认识历史现象，深刻地提示历史规律。具体而言，有如下几个方面的作用：一、通过宏观比较，帮助学生理清历史线索。高中新课程在内容设置方面完全打破了旧教材的编写体系，分成25个“古今贯通、中外关联的学习专题”，目的是“兼顾历史发展的时序性与学习历史的内在联系，力求人类社会在政治、经济、思想文化、科学技术等领域的发展。但是不管教材怎样改，历史课程的学习始终离不开记忆，如果学生只对单个历史概念、

3、历史事件及至历史专题的死记硬背，往往会前读后忘，顾此失彼，事倍功半。我们常常听到学生这样抱怨：“历史需要记忆的太多了，记不住”。其实，高中生所处的年龄段是记忆力最旺盛的时期，“记不住”并非因为记忆力差，而是因为忽视了对整个历史发展规律和时代特征的宏观把握，运用历史宏观比较法则可收到事半功倍的效果，即站在历史的整体角度分析总结历史，从而把握历史发展的来龙去脉，构成较为完整的知识网络体系。在教学实践中，教我们将必修课中某些相关的单元内容进行重新组合，指导学生用表格等方式将中外历史置于相同的历史背景下比较。以近代历史为例：世界中国经

4、济对外屈辱政治民主化进程经济现代化17、18世纪资本主义兴起资本原始积累：早期殖民扩张闭关锁国落后19世纪中期工业革命完成扩大海外市场：对外扩张两次鸦片战争战败，签订不平等条约农民：太平天国（均田、自由、平等）地主：洋务运动（师夷长技）洋务企业、民族资本主义兴起19世纪末期第二次工业革命完成向垄断过渡:瓜分世界甲午中日战争、八国联军侵华，签订不平等条约资产阶级改良派：维新变法（君主立宪）资产阶级革命派：辛亥革命（民主共和）资产阶级激进派：新文化活动（民主科学）民族资本主义初步发展二、通过微观比较，帮助学生准确掌握史实。历史是相

5、似性使学生在学习时经常混淆知识，出现张冠李戴的现象。也正因为历史具有相似性，我们可以在教学中采用微观比较法，即“站在历史的特定角度，对各种特殊的历史现象、概念或局部的、个体的历史问题进行具体的比较”，判断异同，从而使学生准确、牢固地掌握史实。比如在历史（1）第四单元中有清政府和列强签订的一系列不平等条约，教师可以指导学生按照割地、赔款、开口岸、特权四大方面对其进行比较。这一方面有利于学生掌握条约内容，另一方面也有利于学生通过对条约内容的分析，总结出列强侵华的阶段性特征。三、通过纵横比较，帮助学生发掘历史规律。错综复杂的历史现象

6、背后往往隐含着许多历史规律，在教学中，通过纵横比较，可以透过现象看本质，发现许多曾经熟视无睹但又有价值的东西，帮助学生掌握历史事件、历史现象的发生、发展及其特征、本质、规律和地位。比较历史（1）第四单元和历史（III）第五单元分述了中国近代各阶层为挽救民族危机而进行的探索，农民阶级发起了波澜壮阔的太平天国运动，地主阶级兴起了“自强求富”的洋务运动，资产阶级先后掀起了旨在实现中国政治民主化的维新变法、辛亥革命、新文化运动，结果都以失败告终，只有当无产阶级的代表共产党诞生后，中国革命从此才焕然一新。通过对革命史实的比较，学生很容易

7、得出一个结论：“只有无产阶级才能领导革命的胜利”。纵横两方面的比较，不仅使同学们克服了在复习中存在着的孤立地、分散地去记忆历史事件或人物，以至于不胜其烦，难以掌握的弊病，形成了一个较完整的知识网络结构，而且从一个新的视觉加深了对教材内容的认识，从而达到了“温故而知新”的境界。这种纵横比较方法的运用及其成效就远不是“炒现饭”式的再把教材重新讲一遍或按照“专题”简单地把知识归纳的自习方法所能比拟的。历史内容包罗万象，涉及到政治、经济、军事、文化等各个领域，由于学生的阅历、认知水平有限，因此对某些史实难以理解。而通过古今的比较，可以

8、帮助学生更好地理解史实，解决难点。比如在分析《马关条约》时，有的学生便提出了这样的疑问：为什么允许列强开工厂是对我国的一种新的经济侵略方式？现在我国不是搞改革开放，而且加入了世界贸易组织（WTO），积极引进外资，鼓励兴办外资、合资企业吗？对此，教师可以引导学生从背景、目的、政