研究性学习的特点

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1、“研究性学习”的特点和课程价值定位什么是研究性学习？从广义理解，研究性学习泛指学生主动探究的学习活动。它是一学习的理念、策略、方法，适用于学生对所有学科的学习。从狭义看，作为一门独立的课程，研究性学习指在教学过程中以题为载体，创设一种类似科学研究的情境和途径，让学生通过自己收分析和处理信息来实际感受和体验知识的生产过程，进而了解社会，会学习，培养分析问题、解决问题的能力和创造能力。这种课程形态的核心是要改变学生的学习方式，强调一种主动探式的学习，是培养学生创新精神和实践能力、推行素质教育的一种新尝试和实践。作为一种新的课程形态，〃研究性学习〃和现有的学科教学相比，有以下一些特点：（一）〃问题

2、〃（或专题、课题）是研究性学习的载体，整个课程要围绕着问题的提出和解决来组织学生的学习活动。在研究性学习中，学校首先要组织学生从学习生活和社会生活中择和确定他感兴趣的研究专题，去发现问题和提出问题。这些问题可是老师提供的，也可以完全是学生自己选择和确定的；可以是课堂内材内容的拓展延伸，也可以是对校外各种自然和社会现象的探究；可是纯思辨性的，也可以是实践操作类的；可以是已经证明的结论，也以是未知的知识领域。如果说，在学科教学中，教材是课程实施的基本依据和载体，学学习的知识局限在某一个学科领域，这些知识的排列是纵向的、线形相互之间完全靠逻辑关系加以联系；那么，在研究性学习中，课程的体变成了〃问题

3、〃。学生在解决问题的过程中会涉及到多种知识，这些识的选择、积聚和运用完全以问题为中心，呈现横向的、相互交叉的O和其他学科课程相比，研究性学习的〃载体〃发生了变化，即没有教材。因为没有教材，于是也就没有了可以操作的〃本本〃，没有了人所熟悉的套路规范。虽然说，这给学校给老师留下了很大的创造空间但更多的是增加了课程实施中的大量的不确定因素：课程实施模式、题选择和课题价值判断、课题切入口、课题推行步骤、课题资料来源课题研究结果及呈现方式等等，几乎每一个环节都需要因地制宜、因而异、因现存条件而决定。因此这门课程给教师、学生和学校都提出挑战，尤其是教师，不仅要改变自己的作用和角色，改变自己指导学的思路和

4、方式，而且更要培养和施展自己的教学智慧。学会在没有本的情况下、遵循研究性学习的基本精神和一般流程、创造性地开展对生的指导工作。研究性学习的有效实施，正如它对学生的要求一样，多的依赖于学校校长、老师的智慧和创意。（二）研究性学习课程呈开放学习的态势在研究性学习中，由于要研究的问题（或专题、课题）多来自学生活着的现实世界，课程的实施大量地依赖教材、校园以外的各种教教学资源，学生学习的途径、方法不一，最后研究结果的内容和形式异，因此它必然会突破原有学科教学的封闭状态，把学生置于一种动开放、主动、多元的学习环境中。这种开放性学习，改变的不仅是学生学习的地点和内容，更重要是首先它提供给学生更多的获取知

5、识的方式和渠道，在了解知识发生形成的过程中，推动他们去关心现实，了解社会，体验人生，并积累定的感性知识和实践经验，使学生获得了比较完整的学习经历。其次，更重要的是学生在这样一种学习中将培养起一种开放性的维，这种思维方式的形成对于中国学生创新精神的培养尤其重要。在期的以考试为中心的教育训练中，学生慢慢形成了这样一种思维定式所有的问题都有答案，并且只有一个标准答案。研究性学习恰恰要改这种状况。在课题研究过程中，学生研究的问题各不相同，每一个问由于所获取的资料不同、对资料的分析处理不同，起结果会有很大差在这种情况下，〃只有一个标准答案〃事实上已经不可能。学生没有了想上的束缚，完全可以在他负责的研究

6、领域中任思绪自由地驰骋，充发挥他的想象力。这样一种开放的自由的学习，正是学生灵感火花、新精神产生的前提条件。（三）研究性学习课程是一门主要由学生自己负责完成的课程研究性学习强调以学生的自主性、探究性学习为基础。学生按自的兴趣选择和确定研究学习的内容后，通常釆用学生个人或小组合作方式来进行，整个课程的内容、方式、进度、实施地点、最后的表现态等主要取决于学生个人或学生小组的努力。学生在老师的指导下，规定的时间内，成为某一个研究课题的提出者、设计者、实施者，他课程目标的达成负有主要的责任。学生真正被置于学习的主体地位。究性学习既赋予了学生选择学习内容的权利，也要求学生承担达成课目标的义务。当学生感

7、到背负一种责任时，他的主观积极性便得到极的调动，自主学习、积极探究就有了积极的内在动力。（四）研究性学习课程重视结果，但更注重学习的过程，注重学过程屮学生的感受和体验和学科教学屮只重视学生学习结果的可量化、可操作性的预期结目标不同，研究性学习将整个课程实施的过程看得比结果更为重要。生经过一段时间的研究，可能其最后呈现的研究结果稚嫩可笑，无足道。但这并不重要，因为学生通过课题设计、寻找资料、动手实验、会调查等亲