王海霖莫高窟

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1、苏教版小学语文五年级《莫高窟》教学案例五年级王海霖《莫高窟》这篇课文，是苏教版五年级上册第五单元的一篇课文。课文描述了莫高窟姿态各异的彩塑和宏伟瑰丽的飞天壁画，那栩栩如生的卧佛向人们展示着迷人的风采。这一奇观凝聚了多少劳动人民的智慧与心血。“学生是语文学习的主人”“学生是学习和发展的主体”这一理念要求我们在语文教学中要给学生以充分的自主阅读的空间让学生更多的拥有自主学习、自主创造的权利和机会。这其中的收获是教师包办、代替所无法企及的。教学目标：1、知识能力：保留原目标中1、2两条，写法指导不作要求。2、情感态度价值观：感受敦煌艺术的博大精深，体会敦煌艺术

2、在世界文化史上的地位，激发对祖国灿烂文化的热爱、对清王朝腐败无能的憎恨的情感。3、过程方法：学会自主学习课文，读懂课文的内容；学会提出问题，与他人合作确立小组研究的问题；学会搜集、筛选资料，对资料进行加工、组合，学写研究报告。学情分析：本课作为阅读课，对学生的阅读能力有一定的要求。但是小学高年级学生普遍表现为阅读能力的缺失。具体表现为：1•学生自主阅读需求不高，阅读的“向心力”明显不足；2•构建性、探究性阅读较少，接受性阅读和浅层阅读较为明显；3•独立阅读能力强的学生不多，大多数学生阅读思考力和评价力不高;4.阅读虚化、泛化现象比较突岀，理性及深度阅读思

3、维能力相对薄弱。因此本节课必须从以上不足进行考虑吗，加强对学生的阅读指导。设计理念1、体现学习语文的规律，由整体到部分，再回归整体，使学生对所学的知识有完整的认识。2、体现学习语文的特点，听说读写的训练贯穿阅读教学的始终。3、尊重学生的个体，特别是对学习方式的选择，以学生自读自悟、自学探究为基础，教师指导为辅，提倡自主合作、探究的学习方式，充分调动每个学生学习的积极性，发挥师生双方的主动性和创造性。教学过程：一、谈话导入，走进生活1、同学们，你看过寺庙里佛像吗？欣赏过墙壁上的绘画吗？能说说你的感受吗？你玩过泥塑吗？喜欢绘画吗？能谈谈你的创意吗？2、：同学

4、们在我国的西北部有一颗璀璨的明珠那就是莫高窟也叫“千佛洞”。相传前秦建元二年开始造像经历隋唐以至元代均有修建是举世闻名的艺术宝库。今天，我们要学习一篇和泥塑、绘画有关的课文《莫高窟》。3、播放《莫高窟》一文的配套录像。师看完录像你有什么话想说吗？通过《莫高窟》录像的播放学生已从直观上表层性地了解了有关莫高窟的知识这样的知识在学生的内心不仅已积累为一种高昂的阅读情趣3•独立阅读能力强的学生不多，大多数学生阅读思考力和评价力不高;4.阅读虚化、泛化现象比较突岀，理性及深度阅读思维能力相对薄弱。因此本节课必须从以上不足进行考虑吗，加强对学生的阅读指导。设计理念

5、1、体现学习语文的规律，由整体到部分，再回归整体，使学生对所学的知识有完整的认识。2、体现学习语文的特点，听说读写的训练贯穿阅读教学的始终。3、尊重学生的个体，特别是对学习方式的选择，以学生自读自悟、自学探究为基础，教师指导为辅，提倡自主合作、探究的学习方式，充分调动每个学生学习的积极性，发挥师生双方的主动性和创造性。教学过程：一、谈话导入，走进生活1、同学们，你看过寺庙里佛像吗？欣赏过墙壁上的绘画吗？能说说你的感受吗？你玩过泥塑吗？喜欢绘画吗？能谈谈你的创意吗？2、：同学们在我国的西北部有一颗璀璨的明珠那就是莫高窟也叫“千佛洞”。相传前秦建元二年开始造

6、像经历隋唐以至元代均有修建是举世闻名的艺术宝库。今天，我们要学习一篇和泥塑、绘画有关的课文《莫高窟》。3、播放《莫高窟》一文的配套录像。师看完录像你有什么话想说吗？通过《莫高窟》录像的播放学生已从直观上表层性地了解了有关莫高窟的知识这样的知识在学生的内心不仅已积累为一种高昂的阅读情趣更主要的是已转化为学生探究新知识的欲望。4、师小结后让学生打开课本读课文第二、三、四自然段想想在文中能看到哪些画面，思考为什么在莫高窟里修彩塑，绘壁画，凿藏经洞？这些属于哪个教的文化？让学生了解古代劳动人民修筑这些的意图，感受文化背景。二、初读课文,整体感知1激疑导思：学习《

7、莫高窟》这篇课文，你最想了解的是什么呢？2、在检查学生读书情况吋先让学生用一两句话说说莫高窟给你留下了怎样的印象?3、不要分节指读，学生想读哪段就读哪段。三、提岀问题，解决问题1、爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”请同学们再默读课文，针对课文不明白的地方，你能提出自己的问题吗？2、学生汇报，老师相机点拨，能解决的问题当即解决，有些问题可供学生课堂选择研究，女口：莫高窟彩塑、壁画有什么特点，藏经洞的文物是怎样被帝国主义分子掠走的，为什么说莫高窟艺术是古代劳动人民智慧的结晶等。3、那么，你打算怎样去解决问题?4、我们不急着去回答这些问题

8、，先把描写莫高窟彩塑、壁画、藏经洞的内容找出来读一读。四、精读品味，点拨提咼1、