数学学习心理障碍分析及对策研究

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1、数学学习心理障碍分析及对策研究问题的提出数学，是小学教育阶段最重要的课程之一。然而，与语文、体育、音乐、美术等其他课程相比，对于相当一部分小学生而言，偏重于逻辑思维的数学的学习显得比较单调和乏味，I大I而更容易在学习中出现各种各样的心理问题。一些小学生的数学学习成绩不佳，（特别是一些女学生数学成绩偏不好），往往不是在教学或学习方法上存在问题，而是可能出现了学习心理障碍。因此，在小学数学教学屮，积极分析、研究和解决学生的学习心理障碍，是积极、科学地完成好教学任务的重要一环。因此，在平时数学教学屮，如何运用得体教学策略、对症下药来帮助学生克服心理障碍，是值得我

2、们广大同行深入研究和探索的。二、课题的界定所谓学习心理障碍，是指智力发育止常或接近止常的学生在学习过程中出现的、由异常心理引起的不利于学习的心理现象，如注意力涣散、理解力欠缺、记忆力下降、思维迟钝、想象力贫乏，等等（由于身心发育不健全或精神疾病所引起的心理现象不在此列）。所谓学生数学学习心理障碍是指影响、制约、阻碍学生积极主动和持久有效地学习数学知识，培养数学自学能力和习惯，主动学习数学产生好奇与兴趣的一种状态，主要是指数学学习时的情绪、情感、动机、兴趣、信心、意志力和责任感等方面的存在的问题。三、研究的目的数学是自然科学的基础学科，更是小学教育阶段必不町

3、少的基础学科，对发展学生智力，培养学生能力，特别是在培养人的思维方面，具有其它任何一门学科都无法替代的特殊功能。我们研究学生数学学习的心理障碍和研究对策的目的是：1、把握小学生学习数学的心理状态，加强教学活动的针对性，提高数学课程教学的质量和效益；2、试图探讨影响数学教学质量的因素及与素质教育相悖的有关问题，使数学学科价值能够在教育过程中得到充分展现和有效发挥，更好地为实施“科教兴国”战略和现代化建设服务。四、研究的依据随着知识经济时代的到来，人们越来越认识到，受教育者能否在未来生活、学习、工作中取得成功，不仅取决于他们拥有知识、技能的多少和-•般智力水平

4、的高低，而且还取决于他们的兴趣、动机、态度、意志力、自信心等非智力因索的发展水平，以及分析问题和解决问题能力的高低。这些素质，必须从小培养。“重视发展智力，培养能力”，“在加强基础知识教学的同时，要把发展智力和培养能力贯穿在各个年级教学的始终”——这是教学大纲对小学数学教学的具体要求，更是素质教育的突出所在。从这个意义上说，小学数学教学不仅是一种知识的传授，更是一•种能力和心理品质的培养；不仅是智力的发展过程，更是能力和心理的发展过程。解决学生学习心理障碍，不仅是保证上述过程有效进行的必要条件，而且是实施这一过程的题屮应有之意。五、研究的内容对于小学生岀现

5、的学习心理障碍，许多教师过去只是笼统地归结为“学习不认真”、“理解不正确”、“方法不对头”、“作业量不足”，因而所采取的解决方法不外乎课堂反复讲解、个别谈话教育、增加作业训练，甚至严肃批评学生和家长等。结果自然足事倍功半，甚至使得其反。俗话说“解铃还需系铃人”，既然是心理方而的问题，那就要用心理的方法来解决，这样才能收到事半功倍的效果。而科学解决这一问题的前提，则是对学习心理障碍的种种现象进行由表及里的科学分析，找准心理障碍之“症”，为下好心理和行为矫正之“药”提供“放矢”Z“的”。那么，在小学数学教学屮，常见的学习心理障碍有哪些呢？应该怎样来帮助学生克服

6、心里障碍呢？通过自己深入的调查和教学实践，将学生数学学习心理障碍和对应解决方案概括如下：1、学生学习数学的兴趣不足。数学木來就要求学生进行计算、逻辑推理、好多知识都是一环扣着一环的,并且在计算的过程屮要记忆一些不规则的数学符号等等问题导致有些小学生对数学课缺乏或失去兴趣。常见的有三种：一是严重不适应课堂学习。他们对室外活动和一些童话故事有较大的兴趣，而对于以课堂教学为主的数学就提不起兴趣来。二是对逻辑思维有畏惧心理，“怕”数学课，尤“怕”计算。三是原先也曾对数学有过一些兴趣，后因成绩不好等原因渐渐失去了兴趣。这三类学生的共同表现往往为：不喜欢数学课；不喜欢

7、数学教师；懒于思考和回答问题；很少能体验到学习的乐趣和成功的喜悦，觉得学数学“苦不堪言”。他们虽在学生屮只占少数，但在教师教学中却无疑是重点对象。对此我采取以下措施來克服学生学习数学兴趣不足的问题：（1）在熟悉的生活环境屮建立概念在学习新课前，给学生布置任务，如在教学正方体和长方体时，要求学生观察身边的物体分别是什么形状的，哪些物品形状相近，让学生收集一些不同形状的物体（如牙膏盒、化妆品盒、魔方、易拉罐、小皮球等）。通过学生自己动手收集不同形状的物体，使他们知道这些物体都是实际生活中的，从而认识到数学来源于生活，生活中处处有数学，初步感知立休图形的概念，扩

8、大了主动参与和亲身实践的空间，激发了学习的兴趣。（2）在有意义的实