初中生学习化学的心理障碍分析及对策研究

《初中生学习化学的心理障碍分析及对策研究》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在行业资料-天天文库。

1、初中生学习化学的心理障碍分析及对策研究景东县银生中学刘汉永摘要：本文列举初中学生在学习化学时六种典型的心理障碍的表现，并根据学生学习化学心理障碍的成因，从初中化学教学实际出发，提出克服心理障碍的措施和途径。关键词：初中化学学习心理障碍化学是学生进入初三年级才接触的学科，初中化学的教学一方面是学生的启蒙教学，另一方面又是升学“敲门砖”的速成教学，众多老师在教法研究、学法指导、作业设计等环节中花了很多心血，而对启蒙阶段学生的学习化学的心理研究的不多，尤其是学习过程中的心理障碍关心的更少。心理学研究表明，学生获取新知识或形成新技能

2、时，如果有一个积极的心理，其接收的效率将高出不健康的心理许多倍。畏难、厌倦、恐惧等不健康的心理状态，严重影响学习的效果。因此研究初中生学习化学的心理障碍，对优化化学学科教学，大面积提高教学质量具有一定的指导意义。一、初中生学习化学的常见心理障碍学生的心理障碍是指影响、制约、阻碍学生积极主动和持久有效地学习知识，训练创造性思维、发展智力，培养自学能力和自觉习惯的一种消极心理状态，在学习初中生学习化学过程中，主要有以下六种表现：1、“标签”心理刚进入初三的学生已经过两年的初中学习，对自己的学习“能力”都有一个自我认识、自我评价，

3、这种评价在心理上相当于有一个“标签”，这个“标签”是学生本人对自己在群体中位置的认识。如，“我成绩很好，化学肯定会学得很好”，“我初一、初二时成绩较差，化学肯定也学不好”，“我记忆力不好，化学中的符号肯定记不住”，“我笨手笨脚，化学实验肯定做不好”等等，自我感觉良好的“标签”可能使自己盲目乐观，跟着感觉走，可能在不经意间落伍；自卑的“标签”使自己过早地失去信心，破罐子破摔。另一种“标签”是对化学科学本身的评价，学生在学习化学前可能从学兄学姐听说，如“化学难学、难记”，“化学实验有危险”，“学化学只要多背背书”等，学生不能客观

4、正确地认识化学学科的特点和掌握学习化学方法，就会产生畏难情绪，从而影响化学的学习。2、“偏重”心理在初中学生学习化学过程中，学生普遍存在着偏重化学结果而忽视化学过程的倾向，表现为：老师进行习题讲评时，正确的就认为自己懂了，不要再听了；错误的只记录正确答案；向老师请教问题时，只满足于请教答案，不考虑过程的方法，同学间的相互交流仅是对答案，比考试分数，很少有同学对化学问题进行深层次讨论和对解题方法、实验设计的创造性研究；至于思维变式，问题探究更少涉及。学生对“是什么”，“不这样行吗？”，“有没有更好的”等问题不再思考，忽视化学问

5、题的解决过程，忽视结论的形成过程，更谈不上情感体验，以后遇到实际问题时肯定束手无策。譬如，化学课本上介绍了收集O2、H2、CO2三种气体收集方法，学生很容易记住，而“收集CO该用什么方法”这个问题必须搞清楚收集O2、H2、CO2三种气体收集方法原理的基础上才能很好解决。3、依赖心理初中化学是化学学科的启蒙阶段，学生原有的化学知识、方法、技能积累比较少，在初中化学学习过程中，学生普遍存在依赖心理，相当一部分学生缺乏学习的主动钻研和创造精神，总是期望老师对化学问题进行归纳概括并分门别类一一讲述，期望教师提供详尽的解题示范或模板，

6、甚至是公式，便于自己模仿套用；遇到难题总想在某本“解题大全”、“题典”中找到解法或直接从老师那儿得到答案。这种过分的依赖心理，使学生的原有钻研精神被压抑，创造的潜能遭扼杀，学习的积极和主动性逐渐丧失，不可能在“学习中意识和感觉到自己的智慧力量，体验到创造的乐趣”4、恐惧心理化学是一门以实验为基础的学科，化学实验集声、光、色于一体，丰富多彩，千变万化，一方面通过化学实验可培养学生分析问题、解决问题的能力，加深对理论知识的理解，提高对化学学习的兴趣，另一方面化学实验中有关物质如浓硫酸、氢氧化钠有强烈的腐蚀性，一氧化碳有剧毒等，若

7、使用不当极易造成意外伤害；有些化学实验中反应非常剧烈，如氢气与空气混合物点燃后爆炸等。这些因素都容易引发学生对化学实验的恐惧心理，并有可能弥漫到对化学学科的恐惧，从而影响到化学学科的学习。此外还有些学生因学习基础不好，唯恐学不好而产生莫名的恐惧，时常带着恐惧走进课堂，影响学习效率。5、定势负迁移思维定势的迁移分为正迁移和负迁移，正迁移对新知识学习，新技能的形成起积极的促进作用，而负迁移则起干扰和抑制作用。化学学习中思维定势的负迁移的表现：在学习新知识时仅凭原有的经验，不注意新、旧知识的整合，不注意条件的变迁，不注意适用范围的

8、区别，在学习新知识时会产生错误的思维导向，形成“定势错觉”，越努力。错误的偏移越大，且自以为是，导致思维方位难以转变，钻入思维的“死角”。解决新问题时，盲目地照搬旧经验，不注意新旧问题的差异；思维僵化，缺乏发散性和创造性；易受旧的框架束缚，墨守成规，解题方法繁琐。如已知Fe2(SO4)3样