2、有效开展课题研究

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有效开展课题研究，积极推进课程改革课题组组长赵明“冇效开展课题研究”，对于课题组来说是一个很高的耍求，也应该是课题工作追求的目标。作为一个群众性的基层学术组织，广犬教师的积极参与，解决教学中存在的实际问题，是课题存在的基础；发现问题、解决问题，则是课题工作的基木思路。而这些都需要运用科学理念和科学方法去进行研究；研究是课题工作的牛命线。钱梦龙先生说：“我从来也没冇停止过思考，并但因思考而快乐。”苏霍姆林斯基说：“教师在研究状态下工作是一种幸福。”因思考而快乐，因研究而幸福，这是一种高尚的工作状态和精神境界。研究要通过-定的活动形式和活动过程来进行，但不能以活动代替研究，或者只搞活动不搞研究。唯有研究才能使课题工作充满活力。我们要努力追求课题研究的冇效性。冇效开展课题研究应该坚持的原则是：以教师为研究主体，以教学实践为研究对象，以提高教学效率为研究目的，在研究中实现教师的口我教育、自我提升，让教师在研究中体验成功、分享快乐、感受幸福。“创新写作教学研究与实验”课题是在国家基础教育课程改革开始实施、新课程标准正式颁布的背景下策划、立项的。课程改革的方针政策指导着我们的研究方向，课程改革大潮调动起来的教育科研积极性为我们的课题研究注入了活力，为课题研究的发展提供了有力的保障。木课题以其现实的针对性和鲜明的时代性，受到基层学校和语文教师的普遍欢迎，并引起极人兴趣和高度重视。九年来，我们在全国屮语会的领导和关怀下，在各级教育行政和教研部门的支持下，I才I结一大批热心写作教学改革的语文教师，在全国二十多个省市的数百所中学开展了写作教学的创新研究与实验，取得了丰硕的成杲，不仅对于学习、贯彻基础教育课程改革的方针政策，宣传新课程理念，推进语文课程改革起到了积极的作用，而且培养了一批优秀教师，推动了校本教研的发展。在开展课题研究的过程屮，我们对课题研究的性质和特点有了逐步清晰的理解与把握，并且深深地体会到要保证有效地开展课题研究，取得真实而有用的研 究成果，就必须认真做好以卜•四个方面的工作：一要有一个宽泛、包容的研究题目“创新”是一个人人都知道却又不好准确定义的概念。如果对创新缺乏准确的理解，对创新写作教学没有准确的定位，那么课题研究就有可能迷失方向。我们认为，创新是一种精神，是一种动力，是一种思维方式，是一种精神境界。创新写作教学不是理论知识，不是方法技巧，而是教学状态，精神境界。创新，是我们改革写作教学的精神力量、思维方式和前进动力之所在。创新是对传统的继承和发展，任何创新都不可能做到“全新”，只能是在优秀传统的基础上,实现新的发展与突破。“创新写作教学研究与实验”是一个宽泛而包容的研究课题。这个课题的基木内涵就是在遵循写作教学的基木规律的基础上，冲破陈III模式的束缚，逐步形成适应学生需要的个性化的教学策略和教学风格，为提高学生的写作能力、文化詁位和审美情趣创设宽松、和谐的育人环境；为发展个性、鼓励创造、逐步形成学牛的健全人格和正确价值观提供适当的引导和有效的帮助。在“创新写作教学研究与实验”这个总课题Z下，我们给各个参与研究试验的洋校和教师又捉供了若干个了课题可供选择，还鼓励教师在总课题指导下口定研究内容。这样就能够把各个层面的学校和各个地方的教师团结到课题组的周围，人家共同來推动写作教学的改革。二要有一种实用、有效的研究方法我们冇一个基本的理念，就是“创新不言模式”。这个理念冇两方而的含义:一是课题研究从一开始就不是要推广一个现成的教学模式，或者提供一套操作方法让大家去照此办理，因为那将把教师定位为某种现成理论的实施者或实验者，从而淡化或取消了教师科研的主动性和积极性；二是课题研究的结果也不是要“创造”岀一种教学模式或最优教学方法，以显示自己的科研成果或在更大范围去“推广”。我们始终坚持课题研究以教师为主体，坚持实用、冇效的科研方法,鼓励教师不仅成为参与者，更应成为研究者；发动和组织教师在教学实践中口己去探索，去发现，去寻找最适合的教学内容和策略，并11能够看到效果，获得成功体验。课题研究所采用的科研方法主要是行动研究——“行动研究”指的是实践者在行动中为解决口身问题而参与进行的研究，其目的在于提高对自己所从事 的实践活动的理性认识，用科学的方法來研究门己所遇到的问题，以期引导、改进和评价自己的决定与行动。这一过程在很大程度上是一种反思活动，是基础应用研究的重要方法。“行动研究”理论认为实践者即研究者。这i观点不仅有助于改变实践者对于研究理论的期待和对于纯经验的依赖的状况，而且重视调动和发挥实践者的研究积极性，充满了人文精神。实践证明，行动研究是教师自我教育、口我提升的最佳途径。在行动研究中，主要采用案例分析的研究方法。我们的案例研究主要冇三大类：一是优秀实验教师的“创新写作教学课例”，在年度研讨会上展示、观摩。二是优秀实验教师的“创新写作教学范例”，以课堂实录的形式展现课堂教学研究的成果，课题组现已出版了《新编初屮语文写作教学案例精选》一书和《我这样教写作》第一、二卷。《我这样教写作》收录数十篇课堂实录，分设“教学设想”、“课堂实录”、“教学反思”、“主编寄语”等四个板块，从不同的角度对一节课作出研究和评价。三是写作特长生的“写作案例”，称之为“学案”，现已出版了《我这样学写作》高中卷上、下册，初中卷上、下册。《我这样学写作》分设“我的文档”、“花季心语”、“精彩放松”、“成长Z路”和“播种希望”等五个栏目，展现出全国各地八十位学生的写作风采。于漪老师在为本书撰写的序言里说：“书编得别开生面……它吹开笼罩在作文教学上的云雾，启示人们辨明方向,探索正确的写作途。”苏立康理事长的题词写道:“用专业的眼光研究学生的作文,把只关注结果（即学生习作），转移到关注学生写出优秀习作的各种因素上去，是这套丛书在创意上的极大的成功。”实践证明，案例分析的研究方法与教学活动密切结合，老师们用起來并不陌生，而且效果显著。当然，案例分析，不是简单的事例堆砌，不是讲故事，而是要站在理论的高度去进行分析研究，从大量的事例屮寻找规律性的东西，用来反思、矫正、指导、规划教学活动。这才使研究具有实在的有效性。三要有一个与课改同步的研究进程与课程改革的进程同步开展工作，在指导思想、研究方向、课题选择以及成果应用上切合课程改革的实际需要，并且关注和研究课程改革中出现的新问题、 新倾向，这样的课题研究才会有现实意义，才会有活动的舞台，才会被纳入学校的日常工作计划，而得到各方面的重视和支持。为了深入学习《课程标准》精神，积极参与基础教育课程改革，推动课题研究向前发展,展示阶段性研究成果，课题组每年的研究中心和年会主题都冇变化、都有发展。例如：2002年：《课程标准》与写作教学创新；2003年：走进新课程，感悟新写作；2004年：激发兴趣，触动心灵，张扬个性，鼓励创新；2005年：总结课题工作经验，推进写作教学改革；2006年：把科学理念转化为教学行动；2007年：实践课程改革新理念，探索写作教学新策略；2008年：传承与创新；2009年：聚焦课堂，提高效率，发扬语文教育优秀传统，推进课程改革深入发展。我们就是这样形成一个研究的系列，一年一年、一步一步跟着课程改革的步伐研究着走过来的。2010年，我们将把“写作，让学生更有尊严”作为研究的重点。之所以这样安排，是受到温家宝总理在全国人大会议上“要让人民生活得更幸福，更有尊严”的讲话的启发。基础教育课程改革至今已近十年，语文教学在不少方面发生了深刻的变化，同吋一些深层次的问题依然存在。写作教学在“自由表达、创意表达”与“考场作文”的I■専弈中艰难前行。写作教学和学生作文离写作的本质相去较远，成为创新写作不能获得突破的一个痼疾。如何让学生冇尊严地学习写作,在写作中获得尊严的体验，培养有尊严的人格，就成为创新写作教学研究的一个崭新的命题。一个在作文中说假话、空话、大话、套话、言不由衷的学生是体会不到“尊严”的。“新八股”及浮华文风对学生心灵的扭曲，更使得学生的健康个性和人格尊严受到莫大的伤害。因此，我们要引导学生表达真情实感，抒写健康情怀，追求人生尊严。在这个主题下，着重探讨和解决下而四个问题：1.写作的木源是什么？中学生写作的目的和价值何在？2.怎样指导学生的“自由表达、创意表达”？3.中学生作文的文风出了什么问题？浮华文风对学生个性、人格的成长会产生怎样的负面影响？4.怎样在写作教学屮培养学生的健康个性和健全人格？怎样让学生在学写作的过程中学会有尊严地表达，有尊严地生活？ 四要有一个培训、提高的机制有效研究的前提是有效培训。通过培训来提高实验教师的理论水平和研究能力，并以此作为开展有效课题研究的保障。课题立项之初，许多基层学校的老师根本不知道什么叫课题研究，甚至连教学论文都不会写。因此，我们就把培训工作当成首要任务來抓，并且随着课题工作的进展及参与人员的变动而常抓不懈。培训工作主要分两个部分、三个层次来进行：两个部分是理论培训和实践培训。理论培训主要解决教育理念和科研方法的问题；实践培训主要解决实际操作的问题。三个层次是学术引领、专题辅导和以点带而。在年会上，邀请课改专家、语文教育专家作报告，给大家以学术引领，这是有效课题研究的灵魂；举办小规模的专题辅导，由课题组负责人给人家讲解基础教育科研方法及课题研究的规划和程序，强调规范管理，从申请立项、制定方案、组织实施、屮期检查到撰写结题报告、结题鉴定，都严格按规定、按程序进行，使毎一个参与课题研究的老师都能经丿力一次课题研究的全过程。组织专家及优秀教师赴学校听课、上课、讲评，进行面对面的指导，带动其他学校的研究工作。对于研究中出现的带有倾向性的问题，要及时发现，及时纠正。写作教学创新是要在前人的经验和教训的基础上求得进步，求得发展。出现问题，走进误区，都是难免的。例如，有人在“创新”的概念上纠缠不清，忽视了教学实践的关注和研究;有人追求形式上的花样翻新,忽视了内在功夫的丿力练；冇人偏离了素质教育的轨道，把课题研究变成了高考、中考作文“辅导班”，挖空心思去“研究”高分技巧和阅卷老师心理特征……对于这样一些带冇普遍性的问题，要能够敏锐地察觉，耐心地引导人家回到正确的命题上来。课题研究初始阶段，我们特别注意纠正把“创新”泛化和庸俗化的问题；课题研究逐步深入阶段，我们特别注意纠正文风不正的问题，都取得了明显的效果。我们不指望通过一个周期的课题研究会拿出多么惊人的科研成果，但我们深信老师们在这个过程中会得到有关理论水平和科研能力的实实在在的收获，成为他们职业发展、由知识型向研究型、专家型转变的基础。这也是课题研究的有效性的重要组成部分。我们有幸与全国各地的语文教师和语文教育研究人员一道，为了我们共同的事业，为了我们愿意奉献全部心血的语文教学，在课程改革的大潮中，在创新的旗帜卜・，在课题研究的平台上，如切如磋，如醉如痴，来享受思考的快乐和研究 的幸福。