服装专业课程改革总结

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1、服装专业课程改革工作方案如东第一职业中心校梅筱—指导思想以“三个代表”重要思想为指导，深入贯彻《国务院关于大力发展职业教育的决定》精神，进一步树立以全面发展为基础、以职业能力为本位的教学指导思想；切实落实《省教育厅关于开展职业教育课程改革实验工作的通知》要求，进一步完善适应经济建设、社会进步和个人发展需要的课程体系。深化改革，加快发展，加强服装专业现代化建设，努力提升教学质量和办学效益，为地方经济社会发展培养和输送高素质的劳动者。二、目标任务1.推进专业建设以就业为导向，加快专业教育创新，加大专业建

2、设力度，强化专业办学特色，提高教学质量和办学效益，为地方经济建设和社会事业新的腾飞提供强有力的人才支持。2.规范课程体系促进专业在建设发展中建立适应经济建设、社会进步和个人发展需要的灵活、开放的教育模式。进一步围绕教学内容、教学方法和评价手段的改革，深化课程开发，优化课程设置，构建科学合理的课程体系。3.完善课程结构打破传统的学科课程结构，按照生产实际工作任务、工作过程和工作情境组织课程，努力构建"以能力为本位、以职业实践为主线、以项目课程为主体的模块化”专业课程结构。1.改革教学模式加快改革步伐，提

3、升师资队伍素质，进一步打造专业建设品牌，教学过程中，教师应为学习者设计完成项目的途径和方法，创设合作情景、构建工作环境、体现民主意识、营造和谐氛围，增强学生的学习信心和成就感。教学过程中，教师应加强示范、指导和引导，并将有关知识、技能与职业道德和情感态度有机结合。三'方法措施（一）专业课程建设的调研与论证责任人：梅筱协助人：于剑，胡娜时间节点：2009年3月-2009年8月1.建立专业指导委员会一是要聘请企业老总或专业技术权威，重组专业指导委员会，拟订专业指导委员会活动安排表，实实在在地发挥专业指导委

4、员会在课程设置、实训组织、信息共享等方面的作用。二是要积极争取行业协会的支持。根据地方区域服装行业生产的特点和需求，从学生职业生涯发展、学生学习的角度，梳理出服装专业综合职业能力以及关键能力。2.开展调查问卷与访谈通过与行业专业技术人员及特定岗位技术工人的专题问卷与访谈，从职业的行动领域中明确企业的生产任务即工作任务，提炼确定出典型工作任务，再转化为具有教育价值的学习与工作任务，即学习领域的课程。调研访谈的其他任务：①区域经济结构调整后，服装行业的现状和发展趋势。②服装专业对应的工作岗位，对应的职业资

5、格证书，应设置的专门化方向。①现行服装专业教学中存在的主要问题和矛盾。②对毕业生的评价。③专业改革的思路与对策（包括确立新的理念、正确定位培养目标、重构课程框架、调整教学内容、改革教学方法、建立新的实训体系等）。（二）设计实施性专业课程方案责任人：梅筱协助人：于剑刘琳琳王修雷顾成一胡娜时间节点：2009年3月-2009年9月1.明确课程开发路径依据人的职业成长规律与任务难度确定课程结构；提高典型学习任务的质量，突出整体性与综合化；针对不同类型任务的特征、表现方式及教育价值（如封闭性与开放性任务、设计导

6、向性的任务）体现工作项目的逻辑关系。2.课程建设目标定位要体现职业能力导向的要求，反映企业的典型工作实践；要体现学生职业生涯发展的要求，通过在学校课程的学习，使之具备综合职业能力；要建立学习与工作的联系，提高学习的有效性。3.重新组合课程体系服装专业的课程体系要以三大主干课程的教学改革为突破口，并带动相关课程建设与发展，从而合理地构建出能力结构体系。打破传统的从“设计”到“结构”再到“工艺”的顺序，由学习者从某一'‘基础点”切入，自由组合成整体连贯的学习顺序并体现''工学交替”的特征。②“三位一体”课

7、程模块结构:（三）教学模式改革实验责任人：梅筱协助人：顾成一等探索并实施工学结合、校企合作教学模式。所谓工学结合、校企合作教学模式，即将学习者的学习过程分为四个阶段。第一段为校内学习阶段（第一学期至第三学期），即在学校较为系统地学习掌握必需的文化科学知识和服装专业知识；第二段为岗位见习阶段（第四学期），即到生产企业特定岗位实际锻炼增强职业岗位感性认识；第三段为返校提高阶段（第五学期），即回到学校将感性认识上升到理性认识；第四段为就业实习阶段（第六学期），即将理性认识内化为对自身岗位能力的明确定位后进入

8、企业就业适应。实施“四段式”教学模式的目的，一是为了更好地把课堂教学与企业生产实际有机结合，提高学习者理论联系实际和运用所学知识解决问题的能力；二是让学习者通过亲身体验，增强职业情感；三是对教学进程中安排"工学交替”进行科学性论证。（四）开发完善项目课程责任人：梅筱协助人：于剑刘琳琳王修雷顾成一胡娜时间节点：2009年7月-2010年7月2004年，教育部在《职业院校技能型紧缺人才培养培训指导方案》中，引入了按照企业实际工作任务开发“工作过程系统化”的'