教学论思考题

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1、09教学论思考题名词解释：历史教材:历史教材是师生为了达成教学口标而利用的相关素材、工具和手段，其屮历史教科书居于核心地位。历史教科书：它是依据国家颁布的《历史课程标准》或是《历史教学大纲》编纂并经审杏通过的基本教学用书。历史教学参考书：也叫教师教学用书。它是专门供历史教师备课使用的教学用书。信息传递教学模式：是以教师的课堂讲授为主要特征，其理论是将教学视为在教师的组织和指导下学生进行认识的活动，学生的认识要得到发展，基础是接受信息和掌握知识,这就构成了教学活动的主要形态。情境复现教学模式：是以创设历史情境为主要特征，其理论是学生的学习是认知活动与情感活动相互作用的

2、发展过程，需耍在轻松愉快的坏境下进行；学牛认识是从具体牛动的表彖开始，进而发展到理性的认识，学牛的历史认识不应该只是概念上的理解，而应该是通过对历史感受和体验进而形成对历史的抽象的认识。资料研习教学模式：是学牛以对历史教材进行研究为主的特征，其理论是把教学过程看作是学牛直接参与发现的过程，也是学生对信息处理的过程，只有学生亲自动脑、动手，而不是被动的听讲，才能使学生获得真正有效的信息，并掌握学习的方法和技能，积累学习经验。问题探究教学模式：是以师生讨论历史为主要特征，其理论是人们的认识起于问题的发生，没有问题就谈不上学习和研究。社会考察教学模式：这种教学模式的主要特

3、征是结合校外历史调查活动进行历史教学。其理论是学习要贴近社会、贴近实际、贴近牛活，把书本知识与社会实际联系起来，从社会实际中获取有效地学习信息。教学方法：是为了达到教学目标而组织和引导学生进行学习所采用的方式、手段。讲述法：是历史教师运用口头语言表述历史爭实、传授历史知识的方法。讲述法乂可以具体细分为叙述、描述和概述。作为历史教师来说，，讲述法是经常采用的一种基本方法，是教学基本功的具体表现z—。讲解法：是对事物进行解释和说明的一种方法。讲解法常常是用于阐释历史上的政治制度、、经济制度、民族关系、国际关系、会议和条约的内容、事件的凶果分析、人物评价、事件的性质及影响

4、等方而。讲解法也是历史教学中经常运用的基本方法。讲读法：这是指教师指导学生阅读历史教科书和相关的历史材料，并配合讲解的教学方法，英目的是使学生学会运用教材掌握历史知识，并提高其阅读理解能力。讲读是阅读与讲解的有机结合，重点在阅读，关键在讲解。谈话法：这是历史教师与学生在课堂上进行对话、问答的方法，教师根据学生已有的知识和经验，围绕学习的重点内容提出问题，启发学牛的思、考，引导学牛对历史进行认识。谈话法的运用，使得师牛能直接进行交流，可以调动学牛的学习积极性，促进学牛参与教学，发展他们的理解能力和语言表达能力，还可以直接帮助学生确立正确的态度和价值观。图示法：也称为纲

5、要信号图示法、图文示意法，这是指借助词语、概念、数字、图表以及一些符号等方式传递历史信息的教学方法。这种方法是教师把教学的重点知识进行编排处理，形成图示，使有关的历史信息更加简要鲜明，內在的层次、关系更为分明，以配合教师的讲述。其功效是提纲挈领，化繁为简，化难为易，有利于学生把握历史概念的逻辑关系，掌握历史知识的整体结构和内在联系。演示法：这种方法主要是指运用直观教具进行教学，“是掌握知识的立观化手段”。“演示法不仅能使学生获得丰富、典型的感性材料，把间接知识与直接知识联系起来，从而加深对知识的理解，而且被精心设计后，还可以成为一种重要的探究途径”。纲要式板书：根据

6、教学的主题及其内容的逻辑体系，概括出教学内容的结构、层次、要点，以提纲的方式列出大小子这是最常用的历史课堂教学的板书形式。图示式板书：将教学内容概括、浓缩，并以连接线勾连内容要点，形成关系框图。线索式板书根据教学内容的纵向发展过程进行设计和编排，使板书显示出教学内容的逻辑顺序，将重要的历史事件层层推进，便于教师的讲授和学生的理解。历史学习评价266屮学历史学科的学习评价是以屮学历史教学「

7、标为准绳，以学生学习的实际情况为依据，运川一切可行的科学方法系统地收集信息，对屮学历史学科学习所引起的学生心理苏浙的变化进行价值判断的过程，是帮助学牛激发兴趣，端正态度，树立信心，

8、强化、完善或改进学习行为，实现有效学习和持续学习的不可或缺的环节，是丿力史课程实施和开发的有机组成部分，也是教学研究•评价的重要依据。历史学习测量276中学历史学习测量是按学习评价的目的、任务，收集学生在历史学习过程中的各种心理反应、变化，并在适当的量表上给予定位，为学习评价提供客观信息的过程。历史学业测验286学业测验有时又称考试，是对一个学业行为样本的一个系统测验程序。“系统测验程序”指测验在编制、评测和评分等方而必须依据的规定，“行为”指学生的反应，“样木”指学生全部学习反应中有代表性的部分。中学历史学科常用的学业测验主要是目标性测验、诊断性测验和选拔性测