教学对话的透视与反思

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1、谈教学对话的透视与反思摘要：现代对话理论也认为：作者与读者的关系，就其本质而言,体现了人与人之间的精神联系。阅读行为也就意味着人与之确立了一种对话和交流的关系。这种对话和交流是双向的、互动的、互为依存条件的。阅读也因此成为思维碰撞和心灵交流的动态过程。关键词：教学对话；透视与反思；交流《全日制义务教育语文新课程课标》指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”可见，语文教学的过程是一个师生对话的过程。一什么是对话我们所谈的“对话”是指教学对话。长期的教学实践使我们认识到：教学对话就是师生在课堂教学中倾听不

2、同的声音，调试自己的经验世界，调整口我“在场”的姿态，重建口我对外部感觉的过程。现代对话理论也认为：作者与读者的关系，就其本质而言，体现了人与人之间的精神联系。阅读行为也就意味着人与之确立了一种对话和交流的关系。这种对话和交流是双向的、互动的、互为依存条件的。阅读也因此成为思维碰撞和心灵交流的动态过程。克林伯格认为：在所有的教学中，都在进行着广义的对话，不管那一种教学方式占支配地位，相互作用的对话都是优秀教学的本质性标识。二当代教育界对“对话教学”的研究近年来，一套较完整的对话教学理论正在逐渐形成，其中比较著

3、名的代表学者有德国的克林伯格、巴西的弗莱雷、日本的木下百合子、我国的钟启泉、刘庆昌等。克林伯格提出：“教学方式中起相互作用的对话是优秀教学的一种本质性的标识”；弗莱雷在其解放教育理论屮最主要的思想就是反对传统的“讲授式教学”，提倡“对话式教学”；钟启泉指出：“教学过程的逻辑就在于它的独特的现实情境（主要以对话的方式）增进教师与学生的沟通。……师生借助于直接性的对话，取得心灵的沟通，达到互识共识，将显得更加重要。”刘庆昌提出了“对话教学是对话的时代精神在教育领域的冋应”，是“民主平等的教学；沟通合作的教学；互动

4、交往的教学；创造生成的教学；以人为本的教学。”三善丁创设对话情境阅读教学是对话的过程，应通过创设多种多样的对话情境，让学生积极参与。激发他们对话的欲望和热情。①创设课文情境。②创设问题情境。一个巧妙的设问，是一支点燃学主思维的火把。③创设活动情境。不是简单的汇报学习结果，而是一场师生同文本之间的对话oO四进行有效“互动”教学语文教学是“互动”，是一种“沟通”与“合作”，是教师与学生围绕“教学文本”进行“对话”的过程。在语文教学中提高对话互动的学习，有利于学生主体的凸现，有利于新型师生关系的培育。《语文课程标准

5、》指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”。如何做到在教学中达到互动，笔者认为：1•引导口学，实现学生与文本对话小学语文教材负载着传承基础的文化功能，其本身就是一个敞开的文本。学生只有善于与文本对话，从“对话”中自主获取知识，才能适应信息社会对知识学习的要求，才会受用终身。2•沟通合作，实现学生与学生的对话“没有沟通就没有教学”。只有沟通、合作才有对话，才有学生与学生心灵的交会。由此可见，合作学习是对话教学的组织形式。新课程理念下的语文老师，要有课程的开发与利用意识，要善于把学生之间的对话逐步引入正题或

6、组织正反两方面的辩论，让学生置身于一种合作氛围中，让学生参与合作学习活动，有利于他们之间情感沟通和信息交流。3.知识碰撞，实现学生与知识信息对话“给，'永远只能给死的知识，而“碰撞”却能激活活的源泉。引导相互间用知识交换并碰撞，是实现学生与知识信息对话的关键。学生是学习活动的主体，教师要引导学生开展观察、操作、比较、猜想、推理、交流、知识碰撞等多种形式的活动，使学生通过各种教学活动，与知识信息对话，产生智力碰撞，从而掌握语文知识和技能。总之，课堂里学生与老师、学生与学生、学生与教材、学生与知识信息等全方位的对

7、话，使探究性的语文课堂成了一个多元的立体交叉的对话空间。在不断生成的对话中，实现了语文教学的互动。五对话教学无效现象的矫正1.及时规劝对方回归对话主题学生的讨论可能容易游离主题，教师要及时提醒、点拨学生聚集对话丄题。及时发现问题、及时提醒是防止假对话的重要措施。2•对话者自觉遵守对话规则有效对话本身就是一种约束，一种规则。它耍求对话者之间能够相互尊重、共同致力于主题的探讨。如果有人破坏对话规则，那么,对话的有效性与深度就会出现问题。3.选择富有价值的话题对话总要围绕•定的话题展开。这个话题可能是一对矛盾、一种

8、现象、一个问题等。富有价值话题的选择可以由教师提出、可以由学生提出。话题应该是关键性的、有深度的、有探讨价值的、或者是能够引发全局的。比如课文《把我的心脏带回祖国》，教师板书课题让学生读课题，问：读完课题你感受到了什么？学生谈论自己的感受，说从题目中感受到了•种爱国主义精神，这是教师根据学生的感受提出问题：文中哪些句子表现了爱国主义精神呢?选择围绕这一问题，教师引导学生与文本进行碰撞的对话。3.教师