2012新人教版0的认识和加减法教学设计

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1、指导思想与理论依据充分调动学生的自觉学习、主动学习、学会学习的积极性，培养学生主动学习、学会学习的意识、习惯、能力和方法，实现课堂学习自主，是现代课堂教学改革的必然趋势，是素质教育活的灵魂。《数学课程标准(2011年版)》提出：“为了适应时代发展对人才培养的需要，数学课程要特别注重发展学生的应用意识”“课程内容的选择要贴近学生的实际，有利于学生体验与理解、思考与探索”在表述第一学段的学段目标时，在“知识技能”、“数学思考”“问题解决”“情感态度”这四个层面，都强调了数学应用的重要性，十分强调数学与现实生活的联系，强调通过教学使学生认

2、识到现实生活中蕴涵着大量的数学信息，数学在现实世界中有着广泛的作用；面对实际问题时，能主动尝试着从数学的角度运用所学知识和方法，寻求解决问题的策略；面对新的数学知识时，能主动地寻求其实际背景，并探索其应用价值。因此，我们必须把数学和儿童的生活实际练习起来，让数学贴近生活，使学生真正体验到数学不是枯燥空洞的，不是高深莫测的，数学就在我们身边，是实实在在的，从而感受到数学的趣味和作用。因此，这节课，我通过提供生活中与0相关的素材、设计了低年级学生喜爱的小游戏，本着“教不越位”即“学生知道的由学生自己讲出来，学生不知道的由学生动手操作悟出

3、来”的原则进行本节课的教学。教学背景分析1．教材分析：在学完1——5各数的认识和加减法后，教材安排了“0”的认识和加减法这部分教学内容。关于“0”的含义，教材中进行了两方面介绍：一是“0”可以表示没有；二是“0”可以表示起点。其中以第一种含义作为教学的重点。在“0”的加减法中，教材涉及到了以下三种不同的类型：①同数相减等于0；②一个数与“0”相加还得这个数；③一个数减去0还得这个数。2．学情分析：（1）凭借生活经验，多数学生已对“0表示没有”的含义有所了解，同时一部分学生也已经会计算有关“0”的加减法。（2）一部分学生虽然能够计算有

4、关“0”的加减法，但对于算理的理解还不够清楚、透彻，对于计算方法的掌握也很不熟练。（3）低年级学生的逻辑思维能力、动手操作能力和抽象概括能力还有待于进一步提高。（4）对于“0”所表示的其它含义以及“0”在生活中的重要作用还知之甚少。教学目标教学目标：71、使学生深刻理解“没有时用0表示”这一含义，并应用这一含义进行加减法的学习。同时使学生知道和了解“0”所表示的其他含义及在生活中的重要作用；初步培养学生的观察能力、动手操作能力、以及数学应用意识。2、通过创设游戏情境和各种层次的动手实践活动，使学生经历从实际生活情境中逐步抽象出0的概

5、念的学习过程，在学习的过程中向学生渗透实践第一的观点。3、在解决问题的过程中，使学生养成观察、思考、推理、合作、交流的良好学习习惯。并适时的在小组合作中对学生进行团结协作、相互谦让的思想教育。教学重点：使学生理解0的两种含义（表示“没有”和“起点”），学会有关0的加减法。教学难点：0的两种含义问题框架一．揭示“0表示没有”的含义，引出课题。看图讲故事，感知“0”的含义。动手摆图片，进一步体会“0”的含义。揭示“0表示没有”的含义，出示课题。二．学习加减法。1．游戏中学习“同数相减等于0”。2．小组合作学习“一个数与0相加还得这个数”

6、。3．在解决问题中学习“一个数减去0还得这个数”三．了解“0”的其他含义。1．通过观察直尺，认识“0可以表示起点”。2．欣赏短片，了解生活中“0”的重要作用。四．总结、置疑。1．学生总结并质疑。2．教师质疑（“0”的占位作用）并总结。教学流程0表示没有→有关0的加减法→0的其他含义→生活中的0教学过程(表格描述)教学阶段教师活动学生活动设计意图效果分析一、导入观察画面后讲故事。71．（课件）你们看，这是谁呀？它在干什么？还是这只小猴，怎样了？还是它，又怎样了？你能看图给大家讲一个小故事吗？盘里有2个桃子，用几表示？还剩下1个，用几表

7、示？一个桃子也没有了，你知道用几表示吗？一个也没有的时候用数字0表示，这节课，我们就一起学习0的认识和加减法。（出示课题：0的认识和加减法）2．拿图片游戏教师出示数字卡，学生根据数字卡拿出相应的小花图片3、5、0追问：你的桌面上怎么一张图片也没有啊？你知道什么情况下用0表示吗？（板书：没有）生：一只小猴有2个桃子，先吃了1个桃子，盘里还剩1个桃子，又吃了1个桃子，全吃完了，没有了。（按要求拿出相应图片。）以讲故事的形式激发学生的学习兴趣，使学生初步感知“0表示没有”的含义。同时引出本节课的学习内容。通过操作活动加深对“没有时用0表示

8、”这一含义的理解，使抽象的知识形象化，具体化。学生看到小猴子吃桃的flash动画非常兴奋，能够说出小猴子吃桃子“从有到无”的过程。初步理解了“一个也没有要用0表示”。学生很喜欢这个游戏，对老师出示的卡片能够迅速做出反应，拿出相应数量的