小组探究式合作学习

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1、小组探究式合作学习开题报告课题负责人：课题组成员：郝官九年一贯制学校2011年5月（一）课题研究的背呆1、课堂是课程改革的主阵地，教学是实施新课程的主渠道，学生是课堂教学的主体，是学习的主人，教师是学生学习的引路人、指导者。长期以來，由于受传统教学思想束缚和思维定势，目前的课堂教学中，教师主宰课堂的现象依然存在，甚或乐此不疲，学牛的“学习力”被束缚，严重制约着学生处口主性的发挥和课堂教学有效性的落实。2、基础教育眉负着造就适应未来时代盂要的创新型人才的重任，新一轮课程改革具冇跨历史性的里程碑意义。对新课程的理念，教师能够接受，但真正落实到课堂上

2、，有很多具体细节的问题，教师们难以摆脱“灌加练、教教材”的轨迹。让学生通过主动的探究、与他人的合作、发现和感悟，学会对信息的收集、分析和判断，进行分工合作，即“合作探究”，旨在增进学生的思考力和创造力，使学生学会学习，学会处理、学会合作、利用各种信息,为他们将来走向社会后的终身学习奠定基础，是注重于学生可持续发展能力获得的关键。3、学生发展的需要。在教学屮我们发现，许多教师以讲授结合提问、讨论、练习为特征的教学方式组织教学，虽然改变了以往的“一言堂”、“填鸭式”，但在阅读教学中普遍存在着的还是“问答式”，在热闹的问答中完成教学任务。学生是接受多

3、于发现，被动优于主动，学生的个性得不到发展，能力得不到提高，“创新叩勺火花更是无法迸发，教师仍IH是至高无上的知识传授者。4、《新课标》强调：“冇效的教学活动不能单纯地依赖模仿和记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习的重要方法"。随着教冇改节的不断深入，合作探究作为一种教学方式在各科教学中已逐渐被广泛运用，我校教师也纷纷尝试这一新的教学方式。但是现在各个学校课堂上的小组合作探究学习活动大多是形式大于实效，课堂气氛表而上沸沸扬扬，却没冇进入实质性地对问题、实验的进行探究，只是流于形式，失去了真正的意义，学生的创新精神、实践能力、获取新知识的

4、能力、提出问题解决问题的能力、交流合作的能力都没有得到真正的提高。因此，寻求一种冇效的小组合作学习探究策略及培养学生小组合作学习能力的冇效扌音施，为学生提供更更好的小组合作探究学习的氛围，这已成为冃前教师们急需解决的问题（二）所要解决的主要问题解放学生的学习力，放手学牛，真正的还课堂于学生，使学牛成为学习的主人，学习的主体，教师主导。提升课堂教学的效率，提高学生的学习素质；优化课堂教学模式，把学生学生的积极性和主动性调动起來，激发出來。二、课题研究的实践意义与理论价值为了适应教育发展的趋势，以全新的教育理念参与教学过程的改革。让老师真正走进新课

5、程，构建新课程，使新课程所倡导的三大学习方式Z———合作学习在农村这块贫瘠的土地上，生根发芽，开花结果。为广大的农村教育工作者，在实施小组合作学习策略中提供可操作的方法和技术。对教冇教学改革，对教冇质最的提高提供明显的帮助。小组合作探究学习是“一种旨在促进学牛•在界质小组中互相合作，达成共同的学习目标"的i种学习方式。通过组织小组合作，发挥群体的积极功能，提高个体学习的动力和能力，使学生在合作探究中相互依赖、相互补充，从而促进自身的提高。通过小组介作，培养学生自主学习能力和创新精神，具有适应时代挑战的协作精神和合作意识，充分体现学生的主体性和互

6、补性。在学生白主参与研究的过程小，实现由接受式学习向创造性学习的转变。培养学生在合作中掌握白我发展，自我管理的能力。通过组织小组合作，不仅有助于打破沉闷的课堂教学氛围，捉高学生的学习效果，还兼具了教会学生人际交往的技能，冇利于塑造身心健全的人格，以适应未来社会对人才的要求。三、本课题在国内外同一研究领域的现状与趋势分析国内外同一研究领域的现状与趋势分析合作学习在20世纪70年代兴起于美国，并受各国广泛关注。20世纪90年代以来我国一些屮小学积极参与到小组合作学习的研究、实践中去，并有效地将其运用到各种学科的教学Z中。目前，随着新课程的全面实施，

7、各地各校在深入学习领会课程标准的基础上，积极开展“自主、合作、探究”学习方式的探索和研究。注重比学牛•通过小组合作学习培养探究性品质，让学生的思维更具独立性、深刻性和灵活性。重视学生Z间的介作、交流和互助，使小组合作学习冇效地扩大学生课堂学习参与面，充分发挥学生的主体作用，体现了教师课堂中的参与者、组织者、引导者的角色定位，教师在教学过程中是“平等屮的首席二充分发挥了小纽合作学习的群休功能，促进了个体学习，使合作学习与个性化白主学习有机结合，相得益彰。“合作学习''是新课程侣导的重要理念之一。很多专家、教师对合作学习进行了大胆探索和实践，其成功

8、的经验给了我们如下启示：合作学习应该是严密而有序的；合作学习应该是多方位的交流少互动，即交互式的；合作学习应该是有效的，即要求做到充分口主，有效合作，