叙事研究案例

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1、附录十：叙事研究案例在“亲历”中成长一一位幼儿教师个人教育观念的叙事研究①易凌云庞丽刎［摘要］本文运川叙事研究的方式，试图以一位幼儿教师的专业成长经历为线索，剖析出她的个人教冇观念的形成过程及其影响因素，以期为在理论上阐述教师个人教冇观念的形成规律提供可以参考的个案。［关键诃］个人教育观念；叙事研究；个案教师个人教冇观念是指教师在一定的历史文化背景下，在日常生活、教冇教学实践与专业理论学习小，基于对7牛发展特征和教育活动规律的主观性认识而形成的有关教育的个体性看法，主要包括教育观、儿童观、教师观、师生观和口我效能感等。②由于个人教育观念具冇的个体性与内隐性等典型特征，因此在研究教师个人教育

2、观念的相关问题，如探讨教师个人教育观念的形成过程与机制、影响因索等问题时，首先必须关注每一位教师独特的牛存境遇和丰富的牛活世界，并加以深入描述与剖析，以真正洞悉教师教育实践行为背后所内隐的教育思想。在此基础上，才可能对普遍的教师个人教育观念的形成规律进行理论上的归纳。可以说，在寻求情景化的教育意义的基础上探求普适性的教冇规律是进行教师个人教冇观念研究的可収路向。教育叙事研究(NarrativeInquiryinEducation)使这种对意义的寻求成为"J能。教育叙事研究就是“以叙事的方式冋归教冇时空屮各种具体的人物、机构及事件，揭不各种教冇存在方式或行为关系以及当事人在此行为关系中的处境

3、和感受”。③与理论思辨研究的“宏大叙述”相对应，教冇叙事研究所侣导的“经验叙述”强调教冇实践屮人的经验的重要性，并以叙事來描述人们在教育中的经验、行为以及群体或个体的生活方式。它把有关教育的理论思想引入到活生生的教育经验Z中，通过对生活经验的叙述促进人们对教育及其意义的理解。④可以看岀，教冇叙事的旨趣与教师个人教冇观念的研究取向较为契合，是表达和揭示教师个人教育观念的一种合适的话语方式。在本文中，我们通过对一位幼儿教师的个人教育观念的形成历程的叙事硏究，呈现出她个人教育观念的现状、形成过程以及影响因素，并进行简单的分析。当然，本文的冃的决不仅仅是为了向读者叙述一个故事，更期望通过“重述和重

4、写那些能够导致觉醒和变迁的教师的故事，以引起教师实践的变革”，⑤并借助于叙事方式所蕴涵的对教冇经验的重构意义，促进教师的专业发展与教育实践的不断进步。①易凌云，庞丽娟•在“亲历”中成长一一-位幼儿教师个人教育观念的叙事研究.学前教育研究，2005(2)②易凌云，庞丽娟•教师教育观念：内涵、结构与特征的思考.教师教育研究，2004(3)③丁钢•教冇经验的理论方式.教育研究，2003(2)④同④Connelly,M.&Clandinin.J.TellingTeachingStories,TeacherEducationQuarterly,1994b.211,145-158.参见丁钢.教冇经验的

5、理论方式.教冇研究，2003年第2期高寒是一位冇18年教龄的幼儿教师，自从18岁毕业于北京幼师开始，她就一直耕耘在幼教一线。多年的实践经验与理论学习使高寒在面临许多教冇问题时都冇白己独特的看法,可以认为高寒已经形成了较为稳定的个人教育观念。（一）高寒的个人教育观念及其形成过程1、教冇观——“我相信教冇的作用。”（除特殊说明外，引号内的文字均为笔者对高寒的访谈原文。）“我觉得一个好老师对孩子起的作用挺大的。初中有一次做物理测验的吋候，我卷子上的题目都不会，物理老师没有说别的，他悄悄的対我说这些（题目的答案）都在书上，你回去看看就知道了。我（晚上）就去看了，第二犬我全部会了。从那以后我开始学了

6、。那位老师没有指责我，而是给了我一个学习方法。我觉得特别好，他是接纳我的，所以现在对孩了我尽虽去接纳他们。对不同的孩了我总是去想他的原因。当然，教育冇一部分是需要你老师去做的，但是有一部分是你没办法改变的，社会环境、家庭环境，老师就没办法改变，但老师做好自己这个部分对孩了的作用可能冇的时候真的很大。我现在就是尽力去做，冇的东西你是控制不了的，但你做教师还是要相信教育的意义。”2、教师角色观——“老师是一个鼓动人的人。”“我读£的时候特别怕老帅。我自己没冇和老师沟通的感觉，所以我觉得老师就是管学生的。后来的认识是不一样的，刚工作时有点优越感，觉得自己也可以管一班人了；后来慢慢的我感觉老师是手

7、把手地教孩子东西的人，这是我在工作十儿年后还有的想法；直到续本以后（1993年），我才觉得老师是一个鼓动的人，不是教，而是在底下煽风点火的人，让学生冲到前面去，他是在后边做工作的人。”当谈到这些看法的变法过程与原因时，高寒说：“这些变化主要受学习的影响。比如说皮格马利翁效应，老师讲这个的吋候，给我震惊特別大。当时我就在思考：教育应该干什么？我就该怎么去做？慢慢地这个认识就在调整之中。后來対新《纲要》的学习也有作用。”基本