多元智能理论在信息技术教学中的实践与探究

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1、多元智能理论在信息技术教学中的实践与探究南昌市笫三中学徐跃勇18979195600摘要：几乎所有的孩子都是聪明的！根据霍华德•加德纳的多元智能理论,人至少同吋具有八种智能，这八种智能的不同组合及表现构成了每个人不同的智能结构。文章从对多元智能理论的认识入手，结合素质教育和信息技术学科的特点，将多元智能理论运用于信息技术课堂教学实践进行探讨，从而达到信息技术课教学的口标，促进学生多元智能的发展。关键词：多元智能信息技术教学“多元智能”理论是美国哈佛大学教育研究学院认知和教育学教授霍华德•加德纳提出来的，这是针对传统智能一元化理论而提出的。加德纳认为，支撑多元智能理论的是个体身上相对独立

2、存在着的、与特定的认知领域和知识领域相联系的八种智能。(1)语言智能(Verbalintelligence):包括驾驭语法或语言结构能力、咅韵学或语言发咅能力、语义学或语言意义能力及实效性或语言实际运用能力。(2)逻辑-数学智能(Logical-mathematicalintelligence):包括对于逻辑模式、相互关系、陈述、命题(如果-那么、原因-结果)、函数及其他有关抽象事物的敏感性。(3)空间智能(Spatialintelligence)：包括对于颜色、线条、阴影、形状、空间及这些因素间关系的敏感性，包括视觉能力、以图形的形式呈现视觉或空间思维能力及在空间矩阵中对口己进行准

3、确定位的能力。(4)肢体-动觉智能(Bodily-kinestheticintelligence):包括特殊的身体技能如协调性、平衡性、技巧性、力量、灵活性、速度、木体感受能力与触觉能力。(5)音乐智能(Musicalintelligence):指感受、辨别、记忆、改变和表达音乐的能力，表现为个人对音乐包括节奏、咅调、咅色和旋律的敏感以及通过作曲、演奏和歌唱等表达咅乐的能力。(6)人际智能(Interpersonalintelligence):包括对于面部表情、声音及姿态的敏感性，在许多不同类别的人际线索间进行区分的能力，采取实用的方式对这些线索进行有效反应的能力。(7)内省智能(I

4、ntrapersonalintelligence):包括对于自己的准确描述(缺点与长处)、了解自己内部的情绪、意图、动机、气质及愿望，有自知、自律及口尊的能力。(8)自然观察者智能(Naturalistintelligence)：包括对个体环境(不仅是自然环境，述包括人造环境)的特征进行认识和划分的能力。也包括对其他自然现象的敏感性及其在城市环境中的生长变化情况，以及在非生命形式间进行区分的能力。素质教育就是促进学生全面发展的教育，是帮助学生实现作为主体的教育，其核心是促成学生的主动长远的发展。作为信息技术教师，在课堂中运用指导进行教学，对开发学生智能，培养学生应有的信息素养有着极其

5、重耍的意义。如何将多元智能理论运用于信息技术教学中，笔者就此问题结合自己的实践作以下谈论。1•多给学生“说”的机会、“表达”的机会，促进学生语言智能的培养虽说语言智能可能是发展教学方法最容易的智能，但是在信息技术学科课堂教学中却很容易被忽略。在教学中，我尝试着经常给学生“说”的机会、“表达”的机会。例如，针对一些专题课题的研究，话题观点的讨论，不仅在其中可与其他学科知识整合、渗透必要的徳育思想，还可培养学生语言智能。除此之外，对作品的评价、与同伴的交流帮助和用文字的形式表达成作品等都无不在关注学生语言智能的培养与提高。2•充分发挥信息作品的功效，形成“作品展示”的交互平台，促进学生空

6、间智能、自然观察者智能的发展加德纳认为：教育的起点不在于原先一个人有多么聪明，而在于教师怎样使学生变得聪明，在哪些方面变得聪明。信息技术课不同于其他学科，它是知识性、技术性、操作性、创造性、交互性等融为一体的新兴学科。所以，要防止将信息技术的考核也落入传统教学或考试的模式，信息技术要坚持“创新是主线，信息是关键，操作是手段，作品是体现”的原则，为学生搭建一个成果展示平台。通过对作品的展示观察欣赏，可以使学生准确地感知视觉-空间世界并完成知觉转换，培养学生良好的空间智能和审美能力，以及口然观察者智能。另外，把学生的作品展示交流、相互评价、使学生得到心理上的满足，技术上的提高，创意上的促

7、进，个性上的发挥。从而将学生的认知水平和学习兴趣提高到更高的一个层次。同时，也培养学生交流情感、开拓视野、口我反思和增强监控口身思维过程的能力。3•采取多元评价方式，促进学生自省智能的培养对学生的评价应该是多元的、全面的。在我的课堂教学实践中，我采取过程评价和作品多元评价相结合的办法对学生进行科学评定。我对学生的评价在教学过程中体现，主要包括三个部分：课堂表现、平时作业、学期作品。其中课堂表现占到总评的30%,主耍重在培养学生良好的操作使用习惯、网络道徳规