口语教学资源

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1、小学英语低年级阶段口语交际教学随着社会的发展与进步，英语I」语交际越来越受到人们的重视。新一轮课程改革也顺应时代发展潮流，从提高学生人文素养的理念出发，将培养学生的口语交际能力提到了一个新的高度。新的课程标准在具体建议中也提出了目的要求：“英语口语交际能力是现代公民的必备能力，应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”不过在实际的英语教学中，】」语交际教学还是或多或少的存在一些问题，限制了小学生口语交际能力的发展，本文将结合门己一些浅薄的教学经验对小学低年级阶段的英语口语交际教

2、学展开一下讨论。一、小学低年级阶段英语口语交际的现状由于缺乏11语运用的环境，缺少课外I」语实践的机会，缺乏英语视听材料等原因，孩子们的英语口语交际目前并不是很理想。主要表现为以下几个方面：1、当同学或老师抛出一个话题时，孩了不能听懂对方的话，同时准备也不充足，因此无法交流，孩了“不知说什么”。2、某些学生，尤其是一些男生，他们爱面子，同时自己的口语又不是很好,因此他们就会“不愿张口说”。3、还有一些学生虽然能够听懂别人说了什么话，但口己口语表达表述欠佳,不能流畅的陈述自C的观点或冋答别人的提问，表现为“不能流

3、畅说”。4、还有一少部分孩了，害怕表达出错，遭到老师或其他同学的批评或嘲笑,这种畏惧心理让孩了“不敢放心地说”。根据小学低年级阶段孩子这种“感性”的认知心理和学习状况，我们要“对症下药”，通过减轻孩了的心理负担，培养孩了开口交际的兴趣，逐步提高学生的英语口语交际的能力。二、培养低年级阶段学生口语交际能力的策略1、营造宽松氛围，多采用激励赏识教育，激发学生开口的兴趣和欲望。托尔斯泰说过「'成功的教学所需的不是强制，而是激发学生的兴趣”。而激趣最重要的就是要有一个宽松的坏境。因此教学过程中，教师要学会善于保护学生在

4、课堂中用英语交际的勇气，不必有错就纠、过分强调语法知识的准确性。同时更要适时、恰当、真切的给与学生鼓励。例如uYouareabraveboy.Iloveyou!”，“Ilikeyourvoice.”等。其实，只要我们耐心给孩子一个鼓励的眼神，一个温暖的微笑或是一个鼓舞的小手势，学生就会保持高涨的学习热情。教师不仅口己要以身示范，更要引导孩了们学会倾听，学会赏识，学会正确地指岀别人的错误。因为受年龄、心理等I大I素的影响，小学低年级阶段的孩子对待同伴出现的错谋容易出现哄笑、不耐烦等现象。而小孩了又特别注重“别人眼

5、屮的我”，因此培养孩子良好的倾听、交流习惯对于培养低年级孩子的交际能力也是特别重要的。2、创设尽量真实的、贴近学生生活实际的情境，给学生提供真实的语言素材和语言交际活动。著名学者布鲁纳曾说：“成功的外语课堂教学应在课堂内创设更多的情境，让学生有机会运用自己学到的语言材料”。由于外语教学的特点，课堂往往是学生接触目标语言材料、观察和参与目标语交际活动、学习有关目标语及其文化知识的最为重要的场所。因此，教师在安排教学材料、设计教学活动时耍把语言材料和活动的交际性、认知性作为重要的原则，要在课堂教学中创造一种用外语进

6、行有意义交流的环境。例如在学习Howoldarcyou?这一话题时，我们创设了一个看医生的情景，让孩了们根据一定的提示进行情景创编。令人意想不到的是孩子们创编的情景剧不仅使用了目标语，而II还融合了问候、询问姓名等交际语言。这样的情景贴近学生的生活，孩了口然就知道如何恰当的与人交流了。在日常教学活动中，教师要认真观察并捕捉日常生活和学校生活中的细节，并将这些细节和课本内容有机地联系起來。当学生意识到自C要学的内容情境就是自己真实生活的再现，并且可以直接运用到真实的生活交际中时，他们的学习积极性和主动性就会更加强

7、烈，从而提高学习效率。3、口语交际教学需要一定的话题。教师要根据学生的生活和心理年龄特征，结合教材内容，选择和安排不同的教学话题來组织课堂讨论。找准了话题才可以找到交流的主题词，然后利用主题词形成“微话题链”，增强交际的FI的性和逻辑性。这些话题教师可以按训练计划拟定。比如口我介绍与提问，采访任课老师，说家乡，讲故事，猜谜语等等。有了明确的话题，学生的口语交际才能确定主题，明确目标，才能根据目标安排口语交际的内容，组织口语交际的过程，并进行及时的反思与总结。在我的教学中,我设计了一个课前5分钟“EnglishS

8、how”的活动,在这个时间段，孩了们可以结合我们设定的主题，采用他们门己喜欢的方式，进行展示。例如个人脱口秀，情景模拟等。I大I为每个孩子都是根据他们自己的实际情况进行水平不等的展示。孩了们对这个活动特别喜欢，学生的口语交际能力也得到了很大的提高。4、掌握口语交际训练的方法。小学英语低年级阶段的

9、」语交际训练方法主要有模仿法、改错法、表演法、对话法、演讲法、接龙法、点拨法。模仿法就是让