基于学习理论的案例教学策略探析

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1、基于学习理论的案例教学策略探析摘要：案例教学产生以来，对其理论研究少，在案例撰写与选择、案例教学的设计与实施等方面的策略存在诸多问题。信息化时代的到来，导致大学生学习方式发生了翻天覆地地变革，需要进一步以行为主义理论、认知主义理论等学习理论对案例教学策略进行探析，以促进案例教学更科学、更高效。关键词：学习理论；案例教学；彳丁为主义；认知主义中图分类号：G642.0文献标志码：A文章编号：1674-9324(2018)13-0149-031870年案例教学最先在美国哈佛法学院使用，随后在哈佛医学院、哈佛商学院的教学中得到推广。20世纪80年代初我国引进案例教学，推进了我国

2、教学改革。学者对案例教学的理论基础、性质、基本原理等研究较少，使案例教学在案例撰写与选择、案例教学的设计与实施、案例教学的手段、案例教学评价等方面的策略存在诸多缺陷。行为主义学习理论、认知主义学习理论等构成了案例教学策略的重要理论基础。虽然行为主义学习理论与认知主义学习理论是两种不同的理论流派，但是近十年来行为主义学习理论也将认知要素和动机要素纳入到观点中，呈现了行为主义和认知主义融合的趋势。案例教学策略涉及教学目标、案例撰写与选择、教学设计、课堂管理、学习材料呈现等，我们可以用不同的学习理论从不同的角度分析、阐释案例教学策略。S行为主义学习理论与案例教学策略1.行为主

3、义学习理论。行为主义具有一系列的理论，如巴甫洛夫的经典条件反射理论、B.F.斯金纳的操作性条件反射理论等。行为主义主要研究刺激与反应的联结，早期的行为主义研究是巴甫洛夫的经典条件反射研究，条件反射是在无条件反射的基础上形成的反应联结，这种反应联结是一个中性刺激通过间接地与一个即将或已经和无条件刺激相结合的刺激形成的联结，中性刺激变成了条件刺激。这个联结在条件刺激没有无条件刺激伴随情况下多次出现而可能减弱消退，也可能对与条件刺激相似的刺激产生泛化反应。斯金纳的操作性条件反射研究认为，强化和惩罚可以塑造行为，强化提高某种行为发生的频率，惩罚则减少行为发生的频率；强化可以分为

4、一级强化和二级强化，也可以分为正强化和负强化；强化物分为内部强化物和外部强化物，也可以分为物质强化物、社会强化物、活动强化物、反馈和内在强化物。强化的程序影响行为发生的可能性、频率或持久性，取消强化会导致行为的消退。口］惩罚具有“抑制”效应，可以减弱行为，惩罚分正惩罚和负惩罚，在不可取行为发生之后给予厌恶性刺激的正惩罚，可以减弱该不可取行为的再次发生；发生不可取行为之后的负惩罚，可以撤销愉快的结果,从而减弱该不可取行为的再次发生。2.行为主义学习理论与案例教学策略。行为主义学习理论对案例教学中案例教学目标的确定、案例的选择、案例教学的设计、案例教学的课题管理等方面的策略

5、具有深刻的启(1)案例教学目标制定策略：确定可观察、可测量的教学目标。学生在教学之后知道了为之奋斗的确切目标，目标就成了强化物。从行为主义学习理论出发，案例教学的教学目标应用具体的词语确定出良好的学习行为和学习结果，特别是对案例的阅读、理解、分析、讨论、交流等的具体行为要求、程序和所要达到的结果，这些学习行为和结果是精确的、可观察的、可测的。除此之外，还需要提出学生自我监控和调节的具体目标、策略，及将要得到的评价，以维持学生的自主学习行为。(2)案例学的案例选择策略：选用适切学生发展基？A的案例，包括心理发展基础和知识经验基础。学生相关专业知识缺乏和理论储备不足会直接影

6、响案例教学的顺利推进；学生原有的能力基础、参与的主动性和积极性会影响对案例中问题的思考与讨论，从而致使教学难以继续。［2］在案例教学中，应该提供适合学生基础的新奇、有趣的案例，以调动学生阅读、理解、分析、讨论和交流的动机和兴趣。(3)案例教学设计策略：运用有效的自主学习案例教学设计。案例教学过程应该包括呈现目标一呈现案例一自主探究一课堂讨论一点评总结一测量反馈等环节。呈现目标就是向学生传达对他们学习的期望，告知学生对他们的期望会有助于他们关注学习，也可以防止学生完全脱离轨道，有助于把教学维持在教学目标上。呈现目标之前需要采用与案例教学有关的新异刺激（如问题、影视等材料）

7、唤起学生的注意，激发和维持学生的学习动机。呈现案例就是突出学习材料的特征以利于选择性知觉。呈现案例通常突出决定选择性知觉的各种特征，案例中需要知觉的部分采用斜体、黑体、下划线或其他物理排版方式来促进对必要特征的知觉。自主探究是学生个体运用理论解决实际问题的行动研究的阶段。自主探究之前教师需要激发学生通过再认性或较好的回忆性问题对先决的习得性能的回忆，唤醒学生已有的知识经验背景。教师针对案例设计问题，学生围绕案例的问题精读案例、理解案例，学习有关专业理论，运用专业理论分析问题，结合自身知识经验提出解决问题的策略或方案。课堂讨论分小组讨论和全